基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接研究

李佳民

摘 要：文章介紹“學(xué)分銀行”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及哪些經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)加以借鑒，簡(jiǎn)述“學(xué)分銀行”研究意義。最后論述學(xué)分銀行制在中高職教育銜接中尤為重要，并簡(jiǎn)要提出我國(guó)現(xiàn)階段在中高職院校實(shí)施該制度的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;終身學(xué)習(xí);中高職教育;非學(xué)歷教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0049-02

學(xué)分銀行（school credit bank），是學(xué)分制的一種實(shí)現(xiàn)形式，主要功能是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行引發(fā)了教育教學(xué)革新，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“學(xué)分銀行”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)借鑒

所謂學(xué)分銀行，是模仿了銀行所具有的儲(chǔ)蓄功能，無(wú)論是在固定的課業(yè)時(shí)間內(nèi)所得到的學(xué)分，或是課外所學(xué)習(xí)的技能，都可以累積到自己的學(xué)分銀行。學(xué)分銀行制允許學(xué)生將自己通過(guò)完成課業(yè)或技能所得到的學(xué)分存儲(chǔ)在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的系統(tǒng)中，不受時(shí)間限定，可在累計(jì)學(xué)分期間根據(jù)自己的需要增加或縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，具有很強(qiáng)的自主性、開(kāi)放性，是一種新型的教學(xué)制度。與傳統(tǒng)的教育模式中單一的“學(xué)分制”相比，首先，學(xué)分銀行突破了時(shí)間限制，積累學(xué)分的時(shí)間可以相對(duì)自由地延長(zhǎng)或縮短;其次，學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)學(xué)分制中的專(zhuān)業(yè)限制，學(xué)生可以在學(xué)分累計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的技能來(lái)儲(chǔ)存到自己的學(xué)分銀行中。

早在1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)會(huì)議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來(lái)，逐漸受到人們重視。越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)意識(shí)到，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展與終身教育息息相關(guān)，教育并不應(yīng)該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)也紛紛建立相應(yīng)的全新的、相對(duì)靈活性較高的教育體系。

西方國(guó)家多年前開(kāi)始實(shí)行“學(xué)分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內(nèi)不斷得以發(fā)揚(yáng)光大。我國(guó)在2004年才提出“學(xué)分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面實(shí)行學(xué)分制度和建立“學(xué)分銀行”，2006 年又作出在中等職業(yè)教育中進(jìn)行“學(xué)分銀行”試點(diǎn)的安排。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》寫(xiě)入建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的6 個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目中，包括“學(xué)分銀行”制度，擬探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。

我國(guó)雖然在一些地區(qū)已實(shí)現(xiàn)了學(xué)分銀行制度，但與歐洲、韓國(guó)等相比較，我國(guó)“學(xué)分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過(guò)程之中。主要以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的、適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)為主，比如韓國(guó)的學(xué)分銀行系統(tǒng)、歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)、文化的差異，決定我國(guó)在實(shí)施學(xué)分銀行時(shí)可能難以做到全國(guó)各地統(tǒng)一一個(gè)制度。因此，可以考慮根據(jù)地區(qū)的差異，分別建立相應(yīng)的管理機(jī)制，實(shí)行相對(duì)適合的制度，以便學(xué)分銀行能夠更好地執(zhí)行，為人才培養(yǎng)和所在地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“學(xué)分銀行”的研究意義

首先，推動(dòng)了非學(xué)歷教育的發(fā)展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開(kāi)始意識(shí)到學(xué)歷并非衡量一個(gè)人知識(shí)與教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學(xué)生所定制，而同樣為普通社會(huì)大眾所參與。非在校生可以學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技能，通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證后加入到自己的學(xué)分銀行中。這些新知識(shí)和新技能并不僅僅局限于課本知識(shí)，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)分銀行制充分促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”這一理念的貫徹和落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)民眾加入到“活到老學(xué)到老”行列的積極性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，使得非學(xué)歷教育在國(guó)民中普及開(kāi)來(lái)，不再因?yàn)閷W(xué)歷的限制而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，加強(qiáng)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鏈接。學(xué)生忙于自己的學(xué)歷課程而忽略對(duì)自己所感興趣的一些非學(xué)歷課程的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)歷課程可以得到國(guó)家機(jī)構(gòu)的正規(guī)認(rèn)證。學(xué)分銀行制的實(shí)施，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，去選擇一些曾經(jīng)不被“認(rèn)證”的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分銀行所累積的學(xué)分加以認(rèn)定。學(xué)分銀行具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，讓正規(guī)高等教育與相對(duì)非正規(guī)的高等教育可以有效地結(jié)合。

三、學(xué)分銀行在中高職教育銜接中的應(yīng)用

學(xué)分銀行的優(yōu)勢(shì)除了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)外，就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，這在中高職教育中十分重要。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)面的不斷加寬而更加重視自己的教學(xué)科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因?yàn)橹懈呗毥逃c其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養(yǎng)直接為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型且實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。而學(xué)分銀行制恰恰是為更好地促進(jìn)非學(xué)歷教育而服務(wù)的，所以，學(xué)分銀行是發(fā)展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。

在中高職中實(shí)踐學(xué)分銀行，必須從中高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學(xué)校中實(shí)行學(xué)分銀行必不可少的一個(gè)途徑，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)盡可能豐富并且質(zhì)量較高的課程來(lái)供學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要自主選擇學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中專(zhuān)、高職院校相對(duì)于其他本科院校來(lái)說(shuō)，選修課的種類(lèi)并不多，很大程度上抑制了學(xué)生的自主性，延后了學(xué)分銀行的建設(shè)。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要是學(xué)校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專(zhuān)業(yè)課程而無(wú)法準(zhǔn)備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經(jīng)費(fèi)欠缺也導(dǎo)致了學(xué)分銀行無(wú)法很好地實(shí)施。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校無(wú)法引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)積極參與非學(xué)歷的實(shí)踐類(lèi)課程，只能通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，然而，這對(duì)于偏向培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學(xué)分銀行制是必不可少的辦法。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中高職院校執(zhí)行學(xué)分銀行制所遇到的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該平衡師資力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，理解非學(xué)歷課程和學(xué)歷課程對(duì)于中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，應(yīng)該給學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會(huì);國(guó)家和地方政府應(yīng)該向中高職院校撥出一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，定向用于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，學(xué)分銀行制是終身學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。我國(guó)在學(xué)分銀行上還處于發(fā)展、探索階段，應(yīng)該借鑒在這方面較為成功的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，比如韓國(guó)學(xué)分銀行制和歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)國(guó)情制定符合自己的制度。為了學(xué)分銀行制的有效落實(shí)，政府應(yīng)該制定相關(guān)的法規(guī)保障，建立完善的組織機(jī)構(gòu)，并且建立線(xiàn)上以及線(xiàn)下的信息服務(wù)操作系統(tǒng)。由于中高職教育的特殊性，學(xué)分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學(xué)生的自主選擇方向，而且有助于非學(xué)歷技能和課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合中高職人才培養(yǎng)方案的技術(shù)型、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。中高職學(xué)校的資源有限，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學(xué)分銀行系統(tǒng)的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及選修課程的開(kāi)展。同樣，中高職學(xué)院也應(yīng)該從傳統(tǒng)的思路中走出來(lái)，將學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程相結(jié)合，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能。若學(xué)分銀行制可以在中高職院校中很好地實(shí)踐，必定對(duì)中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

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