“小班額情境下自主、互助教學(xué)模式構(gòu)建研究”課題背景意義及研究途徑

楊娟　廖思全

一、課題提出的背景

由于撤并學(xué)校等綜合原因，我校在校學(xué)生人數(shù)由建校初的近400余人下降為現(xiàn)在的150余人?，F(xiàn)有教學(xué)班6個(gè)，班級(jí)人數(shù)最多29人，最少16人，均屬于小班額班級(jí)。人數(shù)少和學(xué)生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、生生間的互動(dòng)，有利于每一位學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是我校教育的優(yōu)勢(shì)。但是，長(zhǎng)期從事大班教學(xué)所形成的“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，適合“我講你聽”的秧田式座位形式，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而采取的“抓兩頭帶中間”的整體發(fā)展策略等，阻礙著我校教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。為此我校決定對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的意義

在歐美及全球發(fā)達(dá)國(guó)家，幾乎普及小班額教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展的最佳空間。無數(shù)專家學(xué)者的研究表明，只有學(xué)生在課堂上充分地參與活動(dòng)，不同層次的學(xué)生互相幫助、合作交流，學(xué)生才能保持對(duì)學(xué)校生活的向往，陽光、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能不斷激發(fā)未來學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。

我們要以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為宗旨，其標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以自主、互助為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。從為“掌握”而“教”走向?yàn)椤鞍l(fā)展”而“學(xué)”，為學(xué)生發(fā)展提供盡可能大的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人是課程改革的主旋律。

三、研究本課題的價(jià)值

心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，這一點(diǎn)對(duì)我們研究的課題起到了支撐作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)方式實(shí)行自主、合作、探究的方法，這一點(diǎn)與我們課題研究的“自主互助”也是一致的，也對(duì)我們的課題研究起到了支撐作用。

1.研究小班額教學(xué)現(xiàn)狀

完成這項(xiàng)研究首先要研制出“小班額教學(xué)現(xiàn)狀研究調(diào)研問卷”并進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后匯總問卷，找到存在的問題，提出相應(yīng)的策略，寫出調(diào)研報(bào)告。

2.研究出適合小班額自主互助教學(xué)的課堂教學(xué)模式

3.研究出小班額自主互助教學(xué)的策略，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)行效果檢驗(yàn)

教學(xué)策略主要有參與合作教學(xué)策略、多層次教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、交互教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評(píng)價(jià)教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。

4.研究教學(xué)氣氛營(yíng)造

教學(xué)氣氛的營(yíng)造除設(shè)計(jì)部署各種適合兒童發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，使教室部署更趨現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、家庭化，掛上部分學(xué)生的作品外，還要常常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語，運(yùn)用老師豐富的教學(xué)體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）方便于人際交往的教學(xué)時(shí)空。

5.研究組織形式的探索

從組織安頓的角度，對(duì)時(shí)間、空間和人數(shù)等進(jìn)行可行的控制和應(yīng)用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、激發(fā)勉勵(lì)教學(xué)法、老師和學(xué)生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動(dòng)手操縱教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等，全面實(shí)施（實(shí)際的行為）新一輪基礎(chǔ)教育課程。

6.研究班級(jí)課程授教的高效

根據(jù)小班化的特征，做到備課（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。）備到每個(gè)學(xué)生，實(shí)行全班、分組、個(gè)別化教學(xué)相聯(lián)合，充實(shí)變更學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會(huì)，把課堂的時(shí)空交還給學(xué)生；作業(yè)實(shí)行面改，經(jīng)過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個(gè)別指導(dǎo)修正、無書面家庭作業(yè)，追求作業(yè)的時(shí)效性；注重學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛在能力，做到多和孩子們?cè)谝黄?，使教學(xué)相長(zhǎng)的原則落到實(shí)處，最大限度地獲取課堂效果與利益。

7.研究教學(xué)藝術(shù)

在課堂中，加快老師和學(xué)生交流頻率，老師和學(xué)生心靈的互相碰撞增多，極易刺激引發(fā)出老師的靈感和機(jī)智，促使老師去鉆研、探索出一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)，使得老師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)聯(lián)合課、說話活動(dòng)課、音樂活動(dòng)課、游戲美術(shù)課、綜合活動(dòng)課、唱游與體育活動(dòng)聯(lián)合課等。

參考文獻(xiàn)：

李月霞.自主互助教學(xué)模式初探.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：楊娟，就職于重慶市合川區(qū)釣魚城完全小學(xué)，區(qū)級(jí)卓越課堂構(gòu)建課題研究小組組長(zhǎng)。