分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用原則

李冰水

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0055-01

"分組合作"教學(xué)就是在承認(rèn)和尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)存在差異的基礎(chǔ)上，因材施教，使得不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，并積極主動(dòng)地投入到探索過(guò)程中來(lái)，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)獲得不同的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在各自的"最近發(fā)展區(qū)"得到最充分的發(fā)展，徹底克服新課程實(shí)施中的問(wèn)題。幾年來(lái)，我立足實(shí)際，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)"分組合作"確實(shí)能有效的、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生各種能力，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以下是分析分組合作在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則。

1.強(qiáng)化主體的原則

教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人?，F(xiàn)在我們稱(chēng) "強(qiáng)化主體"，并不是不要或忽視教師的作用，相反，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1.1 教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，但由于青少年學(xué)生是一個(gè)不成熟、正在發(fā)展中的主體，他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，能力還不夠強(qiáng)大，個(gè)性發(fā)展不夠成熟，還不可能正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向、內(nèi)容和方法等。因此，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行。沒(méi)有教師，也就無(wú)所謂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)只能稱(chēng)之為一種自發(fā)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1.2 學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中處于主體地位。教學(xué)過(guò)程中從事教與學(xué)活動(dòng)的人是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)過(guò)程中教的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)歸根到底是學(xué)生自己的事情，教師永遠(yuǎn)無(wú)法包辦代替。只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能真正確保教學(xué)的質(zhì)量。

我認(rèn)為在"分組合作"教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面來(lái)貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位：(1)相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力；(2)認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式；(3)應(yīng)進(jìn)一步探索學(xué)生的主體活動(dòng)。

2.分層遞進(jìn)的原則

要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，要樹(shù)立"差異是一種資源"的觀念，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，也就是使"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生發(fā)展"，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到全面的遞進(jìn)和發(fā)展。這一原則是"面向全體、因材施教、全面進(jìn)步"的具體化。

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，以往應(yīng)試教育只注重發(fā)展優(yōu)秀生而忽略了差生的發(fā)展，從而使大部分學(xué)生得不到提高和發(fā)展。按照素質(zhì)教育的目的，我們必須按照因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此我在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在差異劃分不同層次的學(xué)生，通過(guò)不同學(xué)生在組中的搭配，形成生生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，促進(jìn)不同類(lèi)型學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)中選擇好教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)形式，實(shí)行"分層教學(xué)"的教學(xué)管理。

2.1 學(xué)生分層。分層次教學(xué)，以班級(jí)教學(xué)為主，小組群體為輔，小組分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。因此，層次教學(xué)劃分要求教師深入了解、研究每個(gè)學(xué)生，主要是弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、健康狀況及家庭背景等。根據(jù)平時(shí)觀察、考試、測(cè)驗(yàn)、家訪(fǎng)及學(xué)生自我分析，并通過(guò)與科任教師一起進(jìn)行"教學(xué)會(huì)診"，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般可分為A、B、C三層。實(shí)施分層后，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)原則上各層次的學(xué)生都有，由某層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在班內(nèi)營(yíng)造一個(gè)組內(nèi)互幫互學(xué)，組外比層次升降的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2.2 目標(biāo)分層。目標(biāo)分層就是將原來(lái)統(tǒng)的過(guò)死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為適合不同層次的學(xué)生的不同層次的彈性目標(biāo)。即低層次的學(xué)生完成低層次目標(biāo)，高層次的學(xué)生完成高層次目標(biāo)。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的。低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開(kāi)始，高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開(kāi)始，也可以從提高性目標(biāo)開(kāi)始，甚至可直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是"下要保底，上不封頂"。

2.3 施教分層。分層次教學(xué)是對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課下課堂教學(xué)的一個(gè)改革，是班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)模式的一種有效結(jié)合方式，是"共性"提高與"個(gè)性"發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一的方式。課堂上既要面向全體，又要因材施教，在課堂各環(huán)節(jié)的實(shí)施中，必須很好的把握"合"與"分"的關(guān)系，使"人人都在思維、人人都在活動(dòng)、人人都在探索"。

2.4 作業(yè)分層。作業(yè)分層與目標(biāo)分層相一致，制定彈性作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)（拓展性、創(chuàng)新性作業(yè)），學(xué)生可以自己選擇。

3.合作提高的原則

要求在教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)師生、生生之間的積極性，以合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的共同提高與發(fā)展。合作是學(xué)生賴(lài)以生存的重要基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。首先，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時(shí)，還有利于學(xué)生自尊、自重之情感的產(chǎn)生，使學(xué)生互勉——互助——互愛(ài)。其次，年齡相近的學(xué)生之間的合作活動(dòng)能夠更有利地促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，學(xué)生同伴間的互教活動(dòng)也有利于促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和提高。

4.反思創(chuàng)新的原則

學(xué)生平時(shí)把作業(yè)做完后，小組各成員要對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)、所做的練習(xí)、所批改的作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的思想、方法，所遇到的思維障礙進(jìn)行反思、整理，并寫(xiě)出反思性報(bào)告。課后讓學(xué)生寫(xiě)出反思性報(bào)告是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的一個(gè)重要體現(xiàn)。這不僅是學(xué)生知識(shí)深化、思維內(nèi)化、能力強(qiáng)化、方法系統(tǒng)化的一個(gè)過(guò)程，而且反思性報(bào)告的寫(xiě)作本身就是一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)。因此，從傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性、反思性教學(xué)；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程；由整齊劃一轉(zhuǎn)向尊重差異的教學(xué)。

總之，分組合作的課堂教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既面向全體，又照顧了個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和正確運(yùn)用知識(shí)的能力。因此是實(shí)施素質(zhì)教育的好辦法，力爭(zhēng)在以后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進(jìn)，取得更好的成績(jī)。