中職理實一體化教學原則

孟兆斌

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0036-01

中職學校是培養(yǎng)具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)學校。要求學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應社會和企業(yè)用人的需求，理實一體化教學模式將成為中職教學改革的重點。

1.何為理實一體化教學

理實一體化教學法，就是將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術(shù)。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行中等職校教學模式存在的問題

2.1 專業(yè)理論課程設置過分凸顯學科的體系性和理論性。職教理論課程通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加，以教育專家為主體組建專門委員會完成，以國家標準為依據(jù)，以適應性、綜合性和層次性為原則，運用系統(tǒng)設計和模塊化設計等重要成果來完成。課程設置依培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行明確和劃分。

目前我國職業(yè)教育仍然存在按照學科門類劃分專業(yè)；按學科邏輯體系組織課程；在課程設置上有很顯著的學科性痕跡；這種學科性導致我國職業(yè)教育理論課程的門類較多。例如：財會專業(yè)開設了普通必修課：語文、數(shù)學、英語、政治和體育；專業(yè)必修課：基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、財務管理、稅收、審計原理、統(tǒng)計學原理、會計技能等。面對年齡層次比較低的學生，由于理論性強的理論課程門類較多，就會把更多的教學課時用于講解理論，這就又造成實踐教學的欠缺。

2.2 專業(yè)理論教學內(nèi)容覆蓋的知識面窄，重復率高。職業(yè)教育理論課程設計的學科性，也使我國職業(yè)教育基礎理論在內(nèi)容上多重復。例如，基礎會計、企業(yè)財務會計、會計技能課都講"資產(chǎn)負債表"。這種重復不僅加重了學生學習上的負擔，而且影響了學生的學習興趣，不利于學生從整體上掌握職業(yè)技術(shù)知識和技能，難以培養(yǎng)學生綜合利用知識的能力。以財會專業(yè)為例，其教學內(nèi)容包括統(tǒng)計、審計等知識。但該專業(yè)的學生一旦接觸到相關(guān)賬務處理知識卻不甚了解，畢業(yè)后如果未能分配到對口的專業(yè)或改行，就得一切從頭學起， 基礎狹窄就會造成學生畢業(yè)后從業(yè)難。

2.3 專業(yè)理論教學方法主要以教師為主"滿堂灌"。中職學校"雙師型"教師少，理論教師多，很多教師只會"教"不會"做"，在具體的教學活動中，仍以教師向?qū)W生灌輸知識的講解為主，學生處于被動地位，課堂不活躍，氣氛較沉悶。教學活動中學生的地位、學習積極性大大影響了教學效果。由于實習指導教師嚴重不足，而且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會"做"，不會"教"，就造成教學資源的浪費。

3.教學創(chuàng)新

3.1 在教學設計上堅持"五主" 設計教學方案。要解決觀念上的問題，按照"以創(chuàng)新為主題，以課堂為主軸，以學生為主動，以問題為主線，以教師主導"的思路來設計教學方案。 以創(chuàng)新為主題--創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的主題，創(chuàng)新既是一個目標又是一個過程，是教師工作充滿活力之所在在在在。創(chuàng)新教育首先應該從課堂開始，要致力于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維,探索新的維修診斷方法，為今后發(fā)展打下基礎。 以課堂為主軸——堂教學目前還是學校教學的主要形式，必須以此為切入口進行理實一體化教學的創(chuàng)新，才能夠帶動其余各個教學層面，取得突破性進展。所以在教學動力系統(tǒng)中，課堂是教學活動的主軸。以學生為主動——的以教師為中心的課堂使學生處于被動狀態(tài)而產(chǎn)生對學習的厭倦情緒，但真正有效的理實一體化教學無不是在學生的主動參與下完成的。因此，在課堂教學中學生是主動的一方，教師要根據(jù)學生的需要來設計理實一體化教學，課堂活動要圍繞學生而展開，教學課題要圍繞需要而展開，只有將學生的積極性調(diào)動起來，才談得上教學創(chuàng)新。 以問題為主線——強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一"，問題是創(chuàng)新的動因和線索，解決問題是創(chuàng)新的目標。教師如果能夠設計好問題，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導、激發(fā)學生的思維，那么，理實一體化教學從內(nèi)容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。 以教師為主導——實一體化教學創(chuàng)新要求教師真正立足于"導"，充分尊重學生、理解學生、鼓勵學生，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，以自己的靈氣去激發(fā)學生的靈感，以自身的教學機智去捕捉每一個能夠打開學生思維的機遇。

3.2 在教學行動上要緊扣"五環(huán)" 。教學創(chuàng)新要在對傳統(tǒng)的教學模式反思的基礎上，重組教學要素，以下為教學行動的基礎環(huán)節(jié)。 任務驅(qū)動——要使教學任務真正對學生有驅(qū)動作用，應該做好二方面工作： （1）從學生的需要出發(fā)來制定教學目標，寧可突破一點，不求包羅萬象。教師在備課時必須進行學情分析，了解學生的知識基礎，同一學科教師對不同的班級應確定不同的教學任務，即使是相同的教學對象，因時空的變換，其教學任務也會發(fā)生變化。 （2）進行教學任務分析時，應盡可能將教學內(nèi)容與學生的活動相結(jié)合，特別要注意那些能夠使學生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于設計吸引學生參與的情境、故障，以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在理實一體化教學活動中體會到學習的快樂，逐步培養(yǎng)興趣。

3.3 理實一體化教學必須堅持"以學生為本"。理實一體化教學模式，使教師明確了教學必須堅持"以學生為本"的原則，逐步把專業(yè)教師"逼"上"雙師型"軌道，迫使教師向?qū)嵱柦虒W傾斜，改變了以往"滿堂灌"的做法，擺脫了純理論教學。這樣不僅激發(fā)了學生學習技能的興趣，增強了學生的專業(yè)意識，而且學生的動腦和動手能力也顯著增強。由于體制和機制的原因，中職學校生源質(zhì)量不是很好，學生來自不同的初級中學，學習成績參差不齊，大都是基礎知識比較薄弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。

針對這一特點，我校在實施理實一體化教學的過程中，始終堅持"以學生為本"的原則，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大了實訓教學的力度，采用"實物示范"的教學方法，進行形象化教學，提高了他們的學習興趣。

通過形象化教學，不僅使學生知道是什么，更重要的是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。這樣，理實一體化教學立足于學生的本性，能從總體素質(zhì)上使學生得到發(fā)展和完善，使學生的個性得到發(fā)展，因而有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新才能，為順利就業(yè)打下扎實的基礎。