論基于學(xué)習(xí)型組織理論的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

張華玲 李善惠 閆龍

本文為安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的安徽省小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力研究》的階段性成果,(批準(zhǔn)號(hào)：AHSH11-12D261)的階段性成果。

摘要：近年來(lái)，彼得?圣吉的"學(xué)習(xí)型組織"理論普遍應(yīng)用于企業(yè)和教育管理中，該理論的核心就是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本研究從加強(qiáng)教師對(duì)組織的認(rèn)同感為保障，引領(lǐng)教師形成共同愿景；以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，激發(fā)教師群體智慧；以多元讀書(shū)策略為抓手，引領(lǐng)教師改善心智模式；以加強(qiáng)自我反思為核心，實(shí)現(xiàn)教師自我超越等四個(gè)方面著手促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織理論；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0034-02

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系著基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)，關(guān)系到億萬(wàn)家庭的希望，更關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。因此有效促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將是今后一段時(shí)期課程改革過(guò)程中要著力解決的重要任務(wù)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指"小學(xué)教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程"[1]。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展和群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和外在專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其中個(gè)體內(nèi)在主動(dòng)的、創(chuàng)造性的發(fā)展是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向[2]。那么怎樣才能更準(zhǔn)確地把握這一發(fā)展方向、提升發(fā)展品味、快速高效實(shí)施發(fā)展路徑呢？本文以彼得?圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論為指導(dǎo)，探討如何全方位、整體性促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.指導(dǎo)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論——學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來(lái)，在管理理論實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的當(dāng)今最前沿的管理理論，是由美國(guó)管理學(xué)者彼得?圣吉提出的管理觀念。彼得?圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新改變的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同抱負(fù)以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)，并提出了五項(xiàng)修煉--自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考[3]。學(xué)習(xí)型組織理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要定位其人生的發(fā)展價(jià)值，尋求工作的內(nèi)在社會(huì)價(jià)值，期望人生價(jià)值與工作的內(nèi)在價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，并讓學(xué)習(xí)成為人的生命的內(nèi)在淵源。在這一理論指引下，人們?cè)敢庾晕页讲⑼ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)改變自我。當(dāng)人主動(dòng)愿意改變自我時(shí)，作為人的有機(jī)統(tǒng)一體的組織也就發(fā)生改變了。學(xué)習(xí)型組織是一種能不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我超越的組織，主要有以下六個(gè)基本特點(diǎn)：(1)組織中的全體成員擁有一個(gè)共同的愿景；(2)組織由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成；(3)提倡終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)；(4)扁平式組織結(jié)構(gòu)，從決策層到操作層，中間相隔層次極少；(5)自主管理，組織成員自己發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，選定改革，進(jìn)取的目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，制定對(duì)策，組織實(shí)施，檢查效果，評(píng)定總結(jié)。(6)重新界定組織的邊界，強(qiáng)調(diào)組織要素與外部環(huán)境要素的瓦動(dòng)關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)組織理論對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值

本文認(rèn)為教學(xué)學(xué)習(xí)型組織是以教師教育教學(xué)為基礎(chǔ)，按照自愿原則自行組織的學(xué)習(xí)組織，在這個(gè)組織中，成員們?cè)诠餐脑妇芭c目標(biāo)的指引下，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的意見(jiàn)與分歧等發(fā)表個(gè)人的看法，并面對(duì)面地溝通與交流，共同分析與解決問(wèn)題的方法。這種新的學(xué)習(xí)方式和機(jī)制為小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到了一個(gè)新的視角，對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義和價(jià)值。

2.1 有助于提升教師的群體智慧。小學(xué)教師在教育教學(xué)中通過(guò)相互之間的對(duì)話與交流( 如研討、觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹等) 中生成新的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化與傳遞，而學(xué)習(xí)型組織則是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為群體智慧的橋梁與紐帶。

2.2 有助于形成校內(nèi)合作的文化氛圍。小學(xué)教師在共同愿景指導(dǎo)下建立的教學(xué)共同體打破了教師之間的孤立與封閉，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平等對(duì)話的平臺(tái)。它讓不同學(xué)科領(lǐng)域、不同階段、不同年齡的小學(xué)教師按照自己的需求進(jìn)行結(jié)合與整合，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合理整合，彼此尊重與信任，密切合作，有助于小學(xué)教師教學(xué)智慧的整合以及校內(nèi)合作文化氛圍的形成，有助于學(xué)習(xí)型組織中的每個(gè)成員都能體驗(yàn)到團(tuán)體歸屬感、認(rèn)同感。特別是新手型教師在學(xué)習(xí)型組織中通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家型教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠使專(zhuān)業(yè)能力得到不斷的發(fā)展與提高。

2.3 有助于共享豐富的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)型組織中的每個(gè)成員都會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中積累一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源( 文本資源、電子資源、實(shí)物資源等) ，這些寶貴的學(xué)習(xí)資源通過(guò)學(xué)習(xí)型組織實(shí)現(xiàn)與其他成員分享，在共享中實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

2.4 有助于教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織并不只是為了完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，解決某個(gè)問(wèn)題，而是關(guān)涉教師個(gè)體與學(xué)校的發(fā)展。正是由于這樣遠(yuǎn)大的愿景，在組織中他們相互學(xué)習(xí)、協(xié)商，積極尋找教師的內(nèi)在需求與學(xué)校發(fā)展的契合點(diǎn)，彼此之間形成相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系。這樣一種良性循環(huán)的合作機(jī)制與學(xué)習(xí)方式，極大地促進(jìn)了學(xué)校與教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.基于學(xué)習(xí)型組織理論的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

3.1 以加強(qiáng)認(rèn)同感為保障，引領(lǐng)小學(xué)教師形成共同愿景。彼得?圣吉認(rèn)為："一個(gè)缺少全體中心共有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命的組織，必定難成大器。[3]"加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，要從教師具體實(shí)情出發(fā)，貼近教師最近發(fā)展區(qū)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，最大限度的發(fā)揮教師內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。另外一個(gè)充滿健康、關(guān)愛(ài)的工作環(huán)境有利于教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂(lè)。校長(zhǎng)從自身做起，以真誠(chéng)、真情面對(duì)每一位教職工，尊重每一位教職工，經(jīng)常與他們談心，給予工作上、生活中切實(shí)可行的指導(dǎo)、引領(lǐng)。真正給予他們愛(ài)，讓他們以真誠(chéng)和愛(ài)去善待每一位學(xué)生。學(xué)校還可通過(guò)組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進(jìn)而提高集體凝聚力。這些措施使教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的依賴(lài)感和認(rèn)同感，使大家凝聚在一起，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力。

3.2 以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，激發(fā)小學(xué)教師群體智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程, 使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商, 使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。首先，小學(xué)教師應(yīng)有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作精神。小學(xué)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅能產(chǎn)生出色的成果，而且教師成長(zhǎng)的速度會(huì)更快。其次，要確立明確的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)有目的、有序地進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。再次，應(yīng)建立多樣的合作機(jī)制，可以通過(guò)集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的形式，也可以是針對(duì)教學(xué)中的某些問(wèn)題進(jìn)行研討，還可以開(kāi)展科研合作。另外，借助論壇、QQ群、博客等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間及面對(duì)面交流的局限性，實(shí)現(xiàn)資源共享、思想分享，進(jìn)行合作交流，在交流中要鼓勵(lì)教師說(shuō)真話,適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交鋒, 消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突, 創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛, 整合每位小學(xué)教師的力量和貢獻(xiàn), 形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

3.3 以多元讀書(shū)策略為抓手，引領(lǐng)小學(xué)教師改善心智模式。小學(xué)教師究竟要讀哪些書(shū)，讀書(shū)要注意哪些問(wèn)題，可根據(jù)小學(xué)教師的實(shí)際情況給予相應(yīng)的指點(diǎn)和幫助。首先，為小學(xué)教師分階段提供一定的書(shū)目，以菜單形式呈現(xiàn)出來(lái)供教師自己選擇閱讀。其次，對(duì)小學(xué)教師的閱讀技巧進(jìn)行培訓(xùn)，比如：如何運(yùn)用靈活的閱讀方式，如何在閱讀中進(jìn)行歸納，如何做讀書(shū)筆記等。此外，還建起了教師圖書(shū)室，提供充足的圖書(shū)，并制定了便于教師借閱的制度。

當(dāng)小學(xué)教師有了閱讀的方向、范圍、目標(biāo)之后，對(duì)如何閱讀，學(xué)校實(shí)施了引領(lǐng)的策略。首先，由淺入深的讀。如從讀小學(xué)教師的一線經(jīng)驗(yàn)到讀教育專(zhuān)家的理論專(zhuān)著，從相對(duì)感性的讀到相對(duì)理性的讀。其次，以人為本的讀。因?yàn)槊總€(gè)教師有不同的成長(zhǎng)背景，有不同的興趣愛(ài)好，所以不強(qiáng)求教師千篇一律的讀，而是多元化的讀。再次，圍繞專(zhuān)題讀。最后，相互分享讀。如每?jī)芍芘e辦一次教師讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每學(xué)期舉辦兩次讀書(shū)心得交流會(huì)等。同時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師撰寫(xiě)論文、案例等參加教育部門(mén)評(píng)比活動(dòng)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。

3.4 以加強(qiáng)自我反思為核心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師自我超越。反思是最重要的學(xué)習(xí)，反思是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是品格的表現(xiàn)。不會(huì)思考的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)停滯的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有生命力的團(tuán)隊(duì)，也必將面臨退步甚至死亡。小學(xué)教師借助自己的活動(dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。在觀摩課中以教師的自評(píng)為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)小學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng)；反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展反思教育過(guò)程中還有哪些不足，反思教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等等。通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，小學(xué)教師對(duì)教育中的很多閃光點(diǎn)，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)教育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，深入分析。自然而然揭示問(wèn)題，水到渠成解決問(wèn)題。最后由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織水平高的教研組長(zhǎng)將商討的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張華玲,女，講師，研究方向：心理健康教育。