解析質(zhì)的教育研究方法

摘要：為促進(jìn)教育研究向更深層次發(fā)展和提高教育研究的質(zhì)量。本文對(duì)質(zhì)的教育研究的概念、理論基礎(chǔ)、特征及局限性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并為它與定量研究向結(jié)合來(lái)彌合其自身的局限性提出了嘗試性的建議。

關(guān)鍵詞：教育研究；質(zhì)的教育；定量研究

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0023-01

近年來(lái)，質(zhì)的研究方法在實(shí)踐中展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也逐漸的將其自身的局限性暴露出來(lái)。因此，教育研究者們需要準(zhǔn)確把握住質(zhì)的教育研究方法的優(yōu)勢(shì)與局限性，通過(guò)與其他的研究方法相結(jié)合來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)的研究方法的局限性。從而，更好地促進(jìn)教育研究方法向著更深層次發(fā)展。

1.質(zhì)的研究方法的概念以及理論基礎(chǔ)

1.1 質(zhì)的研究方法的概念。質(zhì)的研究方法是一種新形式的定性研究，它是在原來(lái)的定性研究方法的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改進(jìn)和發(fā)展起來(lái)的與原來(lái)的定性研究方法相近但又有所區(qū)別的一種質(zhì)性研究方法。作為最早將質(zhì)的研究方法引進(jìn)國(guó)內(nèi)的陳向明先生，她給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義："質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。"

1.2 質(zhì)的研究方法的理論基礎(chǔ)。在以質(zhì)的研究、研究方法、教育研究、教育史研究和口述史為關(guān)鍵詞檢索中國(guó)學(xué)說(shuō)期刊文獻(xiàn)分析表明，大多數(shù)研究者都把質(zhì)的研究方法的理論基礎(chǔ)概括的定位于現(xiàn)象學(xué)的解釋主義。實(shí)際上，質(zhì)的研究實(shí)際上起源于很多不同的學(xué)科，收到各種不同思潮、理論和方法的影響，根源于多種理論和研究傳統(tǒng)，并且處于這些理論的張力之間。例如：現(xiàn)實(shí)學(xué)、闡釋學(xué)、扎根理論、象征互動(dòng)主義等理論都從不同角度豐富了質(zhì)的研究方法的理論大廈。

2.質(zhì)的教育研究方法的特征

基于對(duì)質(zhì)的研究方法理論基礎(chǔ)的分析和概括，研究者嘗試從不同的角度對(duì)質(zhì)的研究方法的特征進(jìn)行了描述，主要在以下幾方面對(duì)質(zhì)的研究的特征達(dá)成了共識(shí)：

2.1 質(zhì)的研究具有情境性。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者必須親自到被研究的人群、地點(diǎn)、環(huán)境和組織之中，以觀察自然環(huán)境下的行為，并獲得研究對(duì)象社會(huì)實(shí)際生活的第一手資料。

2.2 質(zhì)性研究主要采用描述-歸納的方法。一般采取質(zhì)化研究，通常是因?yàn)闆](méi)有理論或者現(xiàn)有的理論不能夠有效地解釋被研究的對(duì)象。質(zhì)化研究者通過(guò)觀察和從田野中獲取直覺(jué)理解來(lái)構(gòu)建理論。

2.3 質(zhì)性研究具有"平民意識(shí)"，體現(xiàn)出"人文關(guān)懷"，因而具有獨(dú)特的魅力。從質(zhì)性研究的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，質(zhì)性研究的對(duì)象更為關(guān)注處于"邊緣化"狀態(tài)中的人群。

2.4 質(zhì)的研究具有整體性。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象的整體和全局的認(rèn)識(shí)，它將現(xiàn)場(chǎng)里的人與事物看作是一個(gè)整體來(lái)研究。而且，研究者重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)情境，并由此形成整體觀念。

3.質(zhì)的研究方法摘教育研究中的適用領(lǐng)域以及局限性

3.1 質(zhì)的研究方法在教育研究中的適用領(lǐng)域。質(zhì)的研究策略是一種具有洞察力的研究策略，其在教育研究領(lǐng)域中有著廣泛的適用范圍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1.1 質(zhì)的研究方法適合在微觀層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析；適合于小樣本進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。

3.1.2 質(zhì)的研究方法強(qiáng)調(diào)在自然情境研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，在自然情境中收集資料。因此它適合于了解研究對(duì)象的經(jīng)歷和事件，了解事件發(fā)生的動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。

3.1.3 在質(zhì)的研究方法過(guò)程中，研究者本人作為研究工具，根據(jù)傾聽(tīng)、記錄被研究者對(duì)特定問(wèn)題自由表達(dá)的看法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，因此它適合于對(duì)研究者不熟悉的教育現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究。

3.2 質(zhì)的研究方法在教育研究中運(yùn)用的局限性。

3.2.1 質(zhì)的研究方法建構(gòu)起來(lái)的只是小范圍的理論，其研究成果不具有廣泛的代表性。因此，不適合進(jìn)行宏觀層面的研究，不適合對(duì)教育現(xiàn)象的平均情況進(jìn)行研究。

3.2.2 在教育研究中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法收集的資料是有關(guān)具體的教育情境、人物行為表現(xiàn)的描述或者是與被研究者的談話，這些資料的收集工作費(fèi)時(shí)費(fèi)工，所得結(jié)果又往往繁亂復(fù)雜、不便于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行處理。

3.2.3 研究結(jié)論易受研究者的主觀態(tài)度和價(jià)值取向的影響，不能對(duì)象量的研究那樣對(duì)研究結(jié)果的效度和信度進(jìn)行工具性的、準(zhǔn)確的測(cè)量。同時(shí)，對(duì)整個(gè)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)也難以建立一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.質(zhì)的教育研究方法在教育研究中與定量研究的整合

在教育研究領(lǐng)域中定量研究和質(zhì)的研究的單獨(dú)使用，都無(wú)法解釋和回答所有的問(wèn)題。為了全面準(zhǔn)確、系統(tǒng)深刻地揭示、掌握和沿用教育規(guī)律，提高教育的科學(xué)化水平和教育研究的質(zhì)量，應(yīng)把兩者研究結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。至于二者如何結(jié)合，可以是從以下幾個(gè)方面提出一些建議：

4.1 從研究主體的角度來(lái)探討質(zhì)的研究和量的研究的結(jié)合是十分必要的，這兩種研究方法都需要研究主體具有較高的研究能力和水平才能更好地進(jìn)行更為深刻的教育研究。因此，教育研究者不斷提高自身對(duì)質(zhì)的研究與量的研究的理論認(rèn)識(shí)以及自身的研究能力和水平，掌握兩種研究范式的各種具體的方法與技巧，做到質(zhì)的研究和量的研究在主體層面的結(jié)合，這是提高我國(guó)教育研究水平的關(guān)鍵。

4.2 在具體的教育研究設(shè)計(jì)中，一些專家學(xué)者們對(duì)于在質(zhì)的研究和量的研究具體設(shè)計(jì)層面的結(jié)合提出了一下有效的結(jié)合途徑，如："主從式結(jié)合"和"主主式結(jié)合"。 由于教育現(xiàn)象往往具有復(fù)雜性、多元性和模糊性，因此在教育研究中不能簡(jiǎn)單地套用。要根據(jù)質(zhì)的研究方法和量的研究方法可能在不同問(wèn)題的情況下，各自具有不同的結(jié)合方式，研究者可以根據(jù)具體的研究主題和研究?jī)?nèi)容的需要，靈活的運(yùn)用不同的研究方法，設(shè)計(jì)出適合于具體研究的最優(yōu)的方法組合。

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作者簡(jiǎn)介：

馬曉玲(1989-)女，漢，山東德州人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，從事課程與教學(xué)論方向研究。