大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

趙琳琳

【摘 要】在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮了越來越重要的作用。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，包括：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、充分應(yīng)用開放教育資源、加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)、開展自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)模式

0 引言

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。[1]自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)體提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]因此，自主學(xué)習(xí)是教育與心理研究的一個(gè)重要課題，成為研究者和教育實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。[1]尤其對(duì)于大學(xué)生來說，由于其學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重，具有專業(yè)定向性；內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探索性；大學(xué)管理更加寬松，大學(xué)生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

但是文獻(xiàn)研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高?？赡芘c我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式、學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)校課程設(shè)置不夠科學(xué)，以及個(gè)體學(xué)習(xí)心理素質(zhì)有關(guān)。[2]事實(shí)上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加明顯地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)定與研究也同樣具有極為重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。[1]

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由Henri Holec正式提出來的，隨后學(xué)者們關(guān)于自主學(xué)習(xí)定義的角度和重點(diǎn)雖有不同，但是所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。[3]學(xué)者們的觀點(diǎn)大致有三種： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；第三種觀點(diǎn)主張從縱向（學(xué)習(xí)的各個(gè)方面）和橫向（學(xué)習(xí)的整個(gè)過程）兩個(gè)維度來定義。[4]總體來看，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評(píng)估并逐步改善。[3]

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但是從小優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們還是傾向于依靠別人的幫助，而不是自己采取措施，因此教學(xué)部門首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。包括：在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上給學(xué)生以定的權(quán)力和自由，還要讓其有充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理；在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂上的交流與討論，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反省，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，繼而持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)的成效。[5]

2.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

肖庚生、徐錦芬、張?jiān)偌t等的研究表明，英語學(xué)習(xí)中的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響顯著，提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感對(duì)其英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是大有裨益。因此，他們建議英語教師在傳授語言知識(shí)與技能的同時(shí)應(yīng)充分重視師生情感交流，適時(shí)給予學(xué)習(xí)者人文關(guān)懷與精神支持，并積極引導(dǎo)他們開展合作學(xué)習(xí)與豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與生活等方面互相鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心與支持，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感。[6]在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該在平等中進(jìn)行合作，不應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)方式把某些學(xué)生的成功建立在另外一些學(xué)生失敗的基礎(chǔ)上，教師也不應(yīng)該把自己的角色看成是一種特權(quán)，容不得學(xué)生提出異議。[4]

2.3 應(yīng)用開放教育資源

開放課件是指將高質(zhì)量的大學(xué)層次的教育資源以免費(fèi)開放的數(shù)字形式發(fā)行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計(jì)劃、評(píng)價(jià)工具以及主題內(nèi)容，其版權(quán)免費(fèi)開放，任何教師、學(xué)生和自主學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取這些資源。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用開放教育資源，提升自主學(xué)習(xí)能力，包括：提高大學(xué)生應(yīng)用開放教育資源自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、豐富和整合開放教育資源的形式、完善開放教育資源網(wǎng)站的技術(shù)支持、加強(qiáng)對(duì)開放教育資源的管理與更新、注重完善對(duì)開放教育資源的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。[7]

2.4 加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)

徐錦芬研究了課外合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的影響，研究表明：沒有了英語課，同伴之間的課外合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種有效途徑，大學(xué)生對(duì)課外合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。學(xué)生們普遍反映通過與同伴交流疑惑而受益匪淺，自主選擇話題也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了英語表達(dá)能力。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，英語課堂教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，以確保學(xué)生在沒有了正規(guī)的英語課之后能通過與同伴合作繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)者在潛移默化中，改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[8]

2.5 開展自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

教師要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)理念，要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，隨時(shí)減輕學(xué)生的依賴性?！耙幚砗脗魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，要構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)，既要培養(yǎng)一般能力，又要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力和自我管理能力。[9]教師除了給學(xué)生提供一些指導(dǎo)性的、相對(duì)統(tǒng)一的宏觀學(xué)習(xí)原則和方法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以組織幾個(gè)英語學(xué)得好的同學(xué)在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語的方法和體會(huì)，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出一些適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。[10]

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]