淺談?wù)Z文教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極思考

韓雪

摘 要：課堂沉悶，學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題已經(jīng)成為許多語(yǔ)文課堂的常態(tài)，這樣的課堂教學(xué)是不可取的，因?yàn)榻處熃逃龑W(xué)生的重要目的之一就是希望學(xué)生能夠獨(dú)立思考，通過(guò)思考來(lái)掌握知識(shí)。從四個(gè)方面來(lái)淺談教師怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；教學(xué)觀念；思考；鼓勵(lì)

常常有教師抱怨語(yǔ)文課堂氣氛不活躍，問(wèn)題提出后，面對(duì)的卻是學(xué)生的沉默，最后課堂變成了教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。有許多教師在遇到這樣尷尬的情形時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地思考自己的原因，而是把錯(cuò)誤歸結(jié)于學(xué)生過(guò)于懶惰，不夠積極，索性不再提問(wèn)自顧自地講下去，或者是生拉硬拽地叫幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極思考的能力逐漸下降，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有自身獨(dú)立的見(jiàn)解，甚至喪失了興趣。那么我們老師應(yīng)該怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣呢？

一、巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考

課堂上的巧妙提問(wèn)是教師激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考的關(guān)鍵。思考都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，巧妙的提問(wèn)可以使學(xué)生的思考有方向、有動(dòng)力。

教師必須以啟發(fā)學(xué)生勇于思考和樂(lè)于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，捕捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，巧妙提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。如有一位老師在講授《囚綠記》這一篇課文時(shí)，他沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生文章體現(xiàn)了作者什么樣的情感，而是先把文章題目中的“囚”畫(huà)了出來(lái)，讓學(xué)生思考為什么作者喜歡綠，卻又要將綠囚禁？這樣的提問(wèn)具有新意，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，最終讓學(xué)生在自己的思考中得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，打破所謂教師主導(dǎo)的課堂秩序。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，打破學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生積極思考的火花。

一位老師在上課開(kāi)始時(shí)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這篇課文，學(xué)生大多數(shù)都說(shuō)喜歡，只有一個(gè)男生舉起手來(lái)說(shuō)他不喜歡這篇課文，并且還說(shuō)出了自己不喜歡的理由。多數(shù)老師在面對(duì)這樣的情況時(shí)都會(huì)批評(píng)這個(gè)男生，認(rèn)為他是在搗亂，可是這位老師卻沒(méi)有這樣做，他由衷地贊揚(yáng)了這個(gè)男生敢于向權(quán)威說(shuō)“不”的勇氣，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂積極思考的氛圍就被打開(kāi)了。只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！?/p>

一個(gè)成功的老師，應(yīng)該做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，在老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生才能夠有更大的熱情來(lái)思考學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生是很聰明的，但就是害怕困難，不愿意想問(wèn)題，遇到這種情況，就需要我們老師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。學(xué)生嘗到思考的樂(lè)趣時(shí)，自然而然就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要盡量敏銳地抓住學(xué)生思維的角度、回答的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考。

四、留足時(shí)間，讓學(xué)生充分思考

在實(shí)際教學(xué)中為節(jié)約上課時(shí)間，提高效率，教師一發(fā)問(wèn)就立即請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回來(lái)，如果學(xué)生答不出來(lái)，就會(huì)請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生回答，或者是把答案直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生根本就沒(méi)有辦法進(jìn)行深入思考，只是為了思考而思考，答出一些迎合老師的只言片語(yǔ)，久而久之學(xué)生就喪失了思考的能力，只是被動(dòng)地等待老師給出正確答案。

要使這種情況有所改變，老師在提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們?cè)跁?shū)中、在資料中找到答案。一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生集中精神思考，要珍惜這樣的時(shí)刻。”所以教師要有一定的耐心，留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考?；蛟S在遇到較難的問(wèn)題時(shí)等待的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)，但學(xué)生一旦形成了獨(dú)立思考的能力后，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大增強(qiáng)。

在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路才能夠走得更長(zhǎng)久、更有動(dòng)力。如果只是被動(dòng)地接受老師所教的知識(shí)而不去思考，最后學(xué)習(xí)只能是走到了死胡同。所以學(xué)習(xí)貴在勤于思考，我們的語(yǔ)文課堂會(huì)因?qū)W生積極的思考而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]迪亞杰.如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].素質(zhì)教育，2012（62）.

編輯 溫雪蓮