談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李靜 楊宏

摘要：面對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)新的改革要求，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，其中較為突出的是對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的缺失。擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述、分析和探討。

關(guān)鍵詞：四六級(jí)考試改革;思辨能力;思辨能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0054-02

21 世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展提出了更高的要求，解決實(shí)際問(wèn)題和作出正確決定的能力比展示某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為重要。而根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。而此三個(gè)層次分別從低到高的要求對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面進(jìn)行規(guī)定，幾乎未涉及提高學(xué)生的綜合能力和思辨能力。在此課程要求的培養(yǎng)下，大多學(xué)生只能對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能有所掌握，而在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析等獨(dú)立思考問(wèn)題能力方面非常欠缺，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生極度缺乏思辨能力。目前，很多高校的學(xué)生在需要論證說(shuō)理的時(shí)候往往腦子一片空白，覺(jué)的無(wú)話可說(shuō)或有想法卻一片混沌，不知如何說(shuō)起，出現(xiàn)了“思辨缺席”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為各個(gè)高校未來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。

一、思辨能力培養(yǎng)的必要性

1.四六級(jí)改革要求培養(yǎng)思辨能力

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的應(yīng)試教育過(guò)于看重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞都以書(shū)面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。為了適應(yīng)這種教育制度，使考試取得高分，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一直都是以灌輸式教育為主，只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，而對(duì)于學(xué)生分析、推理等綜合能力不夠重視。很顯然這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代人才的發(fā)展，雖然有學(xué)者不斷呼吁，要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換和改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，但是最基本的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)方式不進(jìn)行改變，即使從教師為中心的教學(xué)模式更變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為了考試能得到好成績(jī)，還是會(huì)以考試要求為主，不會(huì)主動(dòng)發(fā)展自己的思辨能力。

作為全國(guó)規(guī)模最大的英語(yǔ)考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試歷來(lái)被視作大學(xué)生英語(yǔ)水平的“試金石”。自2004年至2013年12月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員對(duì)四六級(jí)考試進(jìn)行了兩次改革。2013年12月的改革從題型上可以看出，今后將更偏重綜合能力的考試，在一定的聽(tīng)、讀和譯的基礎(chǔ)上必須有一定的分析、判斷、推理等綜合能力，而單靠死記硬背已不再適用于今后的考試。此次改革很明顯，不單單考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，而是在考查基本技能的基礎(chǔ)上，需要在聯(lián)系上下文，對(duì)所考問(wèn)題進(jìn)行分析判斷和推理，得出正確答案。根據(jù)四六級(jí)新改革，僅靠豐富的詞匯量和書(shū)寫(xiě)速度已經(jīng)不再滿足新的考試要求，學(xué)生綜合能力的提高刻不容緩，提高綜合能力必須提高思辨能力。

2.有利于學(xué)生在信息時(shí)代的生存和發(fā)展

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的傳播更加迅速，在傳播的同時(shí)也豐富了知識(shí)的內(nèi)容，與此同時(shí)，知識(shí)內(nèi)容良莠不齊、陳詞濫調(diào)的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，人們便可以對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到的各種問(wèn)題得到成百上千個(gè)答案，面對(duì)正確答案的選擇，缺乏思辨能力的學(xué)生就會(huì)真正地被信息時(shí)代浩如煙海般的知識(shí)所淹沒(méi)。因此，要提高大學(xué)生在知識(shí)爆炸時(shí)代對(duì)知識(shí)的選擇、理解、消化與評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)等各種大眾傳媒提供的各種知識(shí)的辨別能力與區(qū)分能力，抵制消極思想的影響，增加社會(huì)勞動(dòng)力在新時(shí)代的適應(yīng)性，必須發(fā)展大學(xué)生的思辨能力。

二、思辨能力的概念及其研究現(xiàn)狀

1.思辨能力定義

“critical thinking”這一術(shù)語(yǔ)源于希臘文的兩個(gè)詞： kriticos（ 意思是“提問(wèn)、理解、分析和判斷的能力”） 和kriterion（意思是“標(biāo)準(zhǔn)”）。在中國(guó)還被譯為“批判性思維能力”、“高層次思維能力”。Richard Paul認(rèn)為，思辨能力是積極地、熟練地、靈巧地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估由觀察、實(shí)驗(yàn)、推理所獲得的信息，并用其指導(dǎo)信念和行動(dòng)。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)（APA）認(rèn)為思辨能力是有目的地通過(guò)自我校準(zhǔn)的判斷。Edward Glaser認(rèn)為，思辨能力是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合體，一個(gè)具有思辨能力的人必須有質(zhì)疑的態(tài)度、邏輯推理知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能。文秋芳（2009）認(rèn)為，思辨能力是依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或者看法作出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。

2.研究現(xiàn)狀

（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀。在國(guó)外，思辨能力的起源可以追溯到兩千多年前的蘇格拉底時(shí)期，他著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”正是這種反思和質(zhì)疑的思辨能力的典范。20世紀(jì)40年代，格拉澤（Glaser）把思辨能力用于表示所提出的教育改革的主題（1941）。70到80年代，成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)和核心。八九十年代以來(lái)，思辨能力（Critical thinking）的研究在美國(guó)倍受重視，美國(guó)政府為美國(guó)大學(xué)確定的一個(gè)總目標(biāo)是要優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的思辨能力。

思辨能力作為一門(mén)思維訓(xùn)練的課程，很早就在國(guó)外的學(xué)校里成為一門(mén)普遍開(kāi)設(shè)的課程。從小學(xué)、中學(xué)開(kāi)始，直到大學(xué)教育都有與思維訓(xùn)練類(lèi)相關(guān)的課程。眾多的大學(xué) ，甚至一些中小學(xué)紛紛設(shè)置思辨能力的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并使這項(xiàng)工作制度化。到20世紀(jì)末，美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)已有40%以上的大學(xué)開(kāi)設(shè)思辨能力課程。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)關(guān)于思辨能力的研究比較晚，到80年代才開(kāi)始，主要是介紹外國(guó)的理論等。我國(guó)早期對(duì)思辨能力的研究主要是關(guān)于兒童心理學(xué)長(zhǎng)期重視思維方面的研究。由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的意識(shí)和訓(xùn)練，缺乏關(guān)于思辨能力發(fā)展的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，以及缺乏思辨能力的測(cè)量工具，因此對(duì)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的研究少之又少。

直至20世紀(jì) 80年代，我國(guó)雖有人提及“思維的批判性”，但并未將思辨能力及其教育的研究列入教育學(xué)學(xué)科研究的整體規(guī)劃之內(nèi)，思辨能力的培養(yǎng)也未被確立為高等教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。2002 年以來(lái)，中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)等高校先后開(kāi)設(shè)思辨能力課。但從目前的實(shí)踐來(lái)看，這些高校進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練主要是借鑒國(guó)外做法，基本上采用的是國(guó)外的教學(xué)資料，有的高校甚至直接用外文資料教學(xué)。而且至今我國(guó)沒(méi)有舉辦過(guò)任何針對(duì)教師思辨能力教學(xué)的培訓(xùn)班，基本上是各校自己摸索。因此，我國(guó)大學(xué)生思辨能力的狀況并不容樂(lè)觀。

三、思辨能力培養(yǎng)的建議

1.重視思辨人格傾向的培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)分為兩個(gè)維度，思辨技能和思辨人格傾向。它不僅是多種思辨技能的綜合應(yīng)用，也是多種人格特質(zhì)的組合。作為思辨能力不可缺少的一部分，加強(qiáng)思辨人格傾向即思辨意識(shí)的培養(yǎng)，是提高思辨能力的一個(gè)重要突破口。要培養(yǎng)大學(xué)生良好的思辨意識(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂文化，建立有利于學(xué)生思辨意識(shí)發(fā)展的課堂文化模式。鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間平等地進(jìn)行交流和討論，共同創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成有疑皆可問(wèn)、有疑必須問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行理智的質(zhì)疑和探討;同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心智特征，使他們成為高尚的和具有開(kāi)放精神的思考者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是帶著批判的眼光，運(yùn)用思維技能，進(jìn)行各種有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以提高其思辨的意識(shí)。

2.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

教師的言傳身教可以潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，教師必須有思辨的精神和意識(shí)。一直以來(lái)，教師授課主要以講授為主，學(xué)生都是在教師的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該摒棄以前的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)找出問(wèn)題，或者教師提出一些較敏感、多質(zhì)疑的問(wèn)題，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推斷。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不能為保持自己的權(quán)威，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行漠視或者直接壓制。教師應(yīng)該尊重學(xué)生提出的一些富有原創(chuàng)性，不太成熟但卻新穎的觀點(diǎn)。

教師應(yīng)該改變教學(xué)模式。目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要安排在大一和大二兩個(gè)年級(jí)，本階段教學(xué)多以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，教師的長(zhǎng)期講授和學(xué)生反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練與記憶使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程缺乏興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力則無(wú)從談起。教師可以在講課前將一篇文章化整為零，進(jìn)行課文分段，學(xué)生分組，進(jìn)行討論式教學(xué)。在這種輕松的課堂氛圍中，不但能清楚段落大意和啟示，學(xué)生還能提出新的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各小組討論中，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，要想別人認(rèn)同自己的想法就必須經(jīng)得住別人的質(zhì)疑和推斷。這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了閱讀能力，還發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。

教師應(yīng)該努力發(fā)展第二課堂，以豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，很多學(xué)生的課余時(shí)間幾乎都被網(wǎng)絡(luò)所替代，比如QQ、微信、微博等，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同層面進(jìn)行分析和討論，不斷發(fā)展他們的思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)各種活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英文話劇表演、英文辯論賽等英語(yǔ)活動(dòng)，在鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，提高自己的分析推理等辨析能力。

3.發(fā)展自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

短暫的課堂教學(xué)要求學(xué)生不斷自覺(jué)地發(fā)展和培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。很多高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置一般只有四學(xué)期，而且都以大班授課為主，為保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生，雖有照顧之心，卻又力不從心。而且在上課過(guò)程中，由于學(xué)生水平參差不齊，教師在上課的同時(shí)還必須不時(shí)地糾正學(xué)生基本的語(yǔ)法詞匯，很難再顧及其思考的邏輯性和合理性，在此時(shí)擁有自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生提高自身能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考，在不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地融入學(xué)生自學(xué)的邏輯體系之中。在不斷分析探討中，提高自身的各項(xiàng)基本技能，以及分析、推理和辨析能力，進(jìn)而提高自身的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要發(fā)展學(xué)生的思辨能力，不但要重視思辨意識(shí)的發(fā)展，也要重視思辨技能的提高。不但教師要努力提高學(xué)生的思辨能力，而且學(xué)生也應(yīng)該自覺(jué)發(fā)展自身的思辨能力。應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和目標(biāo)，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中把它滲透到教學(xué)過(guò)程中，使思辨能力的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)等相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思辨能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的更高要求。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）