項目教學法在鉗工實習教學中的應用

摘要：探討了項目教學法的內(nèi)涵、實施步驟及其意義等，認為項目教學法重視學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能激發(fā)學生對實習實踐的興趣和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：職業(yè)學校；鉗工實踐教學；項目教學法

作者簡介：卞為民，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為機械專業(yè)教學、鉗工實訓。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0058-02

鉗工實訓課是職業(yè)學校機械專業(yè)必修課。項目化教學以行為導向?qū)W說為理論基礎，它以學生為主體，以項目、實用為中心，把專業(yè)基礎課內(nèi)容滲透到專業(yè)課的訓練中，打破學科體系之間的壁壘，重視“項目”和“實踐能力”，對提高學生鉗工技能可以起到事半功倍的效果。[1]實施項目化教學，將傳統(tǒng)的“聽中學，學中做”的教學方法改變?yōu)椤白鲋袑W，學中做”，通過鉗工項目將理論教學與技能操作有機的結(jié)合起來。實施項目教學法，能使教師教得輕松，學生學得愉快，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指學生在教師指導下，通過實施一個完整的項目而進行學習的教學活動，它的教學目的主要是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，通過項目帶動、任務驅(qū)動，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學在實施過程中產(chǎn)生了3個轉(zhuǎn)變：（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；（2）從以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹行?；?）從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W工廠為中心。

二、項目教學法的實施與教學步驟

在運用項目教學法進行教學的時候，應把學生作為認知的主體、知識的建構者，因此，根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟可大致分為以下四步。

（一）確定項目任務

在鉗工實習過程中，學生經(jīng)常使用刀口角尺測量工件的垂直度、平面度，通過對刀口角尺圖形和實體認識，師生共同討論確定“100 mm的刀口角尺”為項目任務。“100 mm的刀口角尺”制作項目符合應用性、綜合性、可檢性的要求，同學們對此很感興趣。

（二）制定方案

筆者首先發(fā)給每位學生一把100 mm的刀口角尺，讓學生測繪它們的零件圖，既讓學生進一步鞏固“機械制圖”基本線型的畫法、標注，又讓學生產(chǎn)生對刀口角尺實體的認知。然后教師發(fā)給學生正式項目圖紙，分析圖形結(jié)構和尺寸，編制項目加工工藝方案，最后準備工具、量具。在制定項目期限時，擬定3天完成任務。第一天，識圖、分組討論制定加工工藝方案、備料（45鋼，101×66×6，每人一件）、劃線、鋸削、銼削成長方體100×65×6；第二天，劃線、粗、精銼外形尺寸至公差要求、檢驗；第三天，熱處理、研磨、交工件、答疑、總結(jié)。

（三）分工合作

4人為一組，每人準備工量具、材料，在規(guī)定時間每人完成一件工件加工任務。以個人成績和小組成績進行評比。為了提高成績，4人必須既分工又合作。各小組備選一個組長來協(xié)調(diào)完成工件情況。每道工序如劃線、鋸、銼、鉆孔必須自己來完成。檢測項目實行“三檢”制度——自檢、互檢、師檢。同學之間技能有差異，因此要互相幫助，取長補短共同提高，培養(yǎng)團隊合作精神。同時教師要因材施教，加強對差生的輔導和幫助。

（四）項目評價

評價主要包括兩個方面：一是對學生所學知識的意義建構的評價；二是對學生綜合素質(zhì)的評價。項目成果展示活動結(jié)束后可以舉行總結(jié)會，讓學生表達、分享自己成果，學到了什么、掌握了什么，總結(jié)項目活動對他們的意義。學生們可以講講項目活動開展的過程，體會鉗工的艱辛和樂趣，他們各自最大的收獲，等等。最后對優(yōu)秀項目作品進行展示，表彰激勵學生，讓同學們提升榮譽感，從而培養(yǎng)學生跨學科知識的綜合運用能力、協(xié)同作戰(zhàn)的能力、吃苦耐勞的拼搏精神，等等。

三、開展項目教學法的意義

項目教學法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內(nèi)容。作為一種新的教育管理方法，它對教學內(nèi)容、教學過程、教學管理等方面都提出了新的更高的要求，在實際應用當中具有重要的意義和推廣價值。

（一）項目教學法為培養(yǎng)學生能力提供了新途徑

項目教學從計劃開始，經(jīng)過“實踐，認識，再實踐，再認識，到總結(jié)提高”的完整過程，通過學生制定項目計劃，實施操作步驟，訓練操作技能，創(chuàng)作項目作品，參與小組討論交流，師生研討評價小結(jié)等自主過程，能提高學生的活動能力、職業(yè)技能和團隊意識。

（二）項目教學法對指導教師提出了新要求

實施項目教學，教師不再是教學過程的主導者，而是協(xié)調(diào)員的角色，主要負責項目內(nèi)容的設計、項目計劃的制定、動態(tài)教學的調(diào)控管理，等等。實施項目教學，學生的自主性強、自由度大，教師備課量增加、項目質(zhì)量評價也比較難。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性、應變能力和創(chuàng)新意識。因此，對實習指導教師的挑戰(zhàn)性更強，要求更高。

（三）項目教學法要求指導教師不斷提升“雙師型”素養(yǎng)

江蘇省教育主管部門已進一步明確了專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉的“四個一”目標，即聯(lián)系一家企業(yè)、學精一門技術、做好一個項目、帶好一批學生。教師要以良好的素養(yǎng)、高超的教學水平和熟練的技能水平來贏得學生的好感，教師在教學生技能之前，要先練好過硬的職業(yè)技能，做到學生愿意接受、能正確掌握。

（四）項目教學法在課程改革中具有獨特優(yōu)勢

新加坡“教學工廠”、德國雙元制和項目教學法，使其職業(yè)技術教育位于世界的前列。實踐證明，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的好教法，在職業(yè)學校的實習教學中，項目教學法具有獨特的優(yōu)勢，凡是實踐性強的課題都可以采用項目教學法。因此，職業(yè)院校應該努力實踐探索，在職業(yè)實習教學活動中大力推廣和實施項目教學法。

參考文獻：

[1]林旭靜.“理實一體化”教學法在職校電子專業(yè)教學中的運用[J].職教通訊，2012（15）：67-69.

[責任編輯陳國平]