微課促進職業(yè)教育教學改革芻議

摘要：在分析微課發(fā)展背景的基礎上，剖析了微課在職業(yè)教育中運用的優(yōu)勢所在，并對微課的開發(fā)提出了看法，最后對微課的發(fā)展進行了反思。

關鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；微課；反思

作者簡介：陸建華，女，江蘇省海門中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為德育教學、教師專業(yè)成長。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0037-03

微課的出現(xiàn)，與信息技術、互聯(lián)網的迅猛發(fā)展密切相關，在家家有電腦、人人用手機、個個在上網的態(tài)勢之下，學生人人利用自己的設備（計算機、手機、IPAD等）上網，移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普遍。微課創(chuàng)造了一種新型的教學模式和學習方式，引發(fā)了中小學教育教學“翻轉課堂”的熱潮，而在職業(yè)教育教學中，微課研究才剛剛開始。因此，有必要對微課進行深入的探討，使微課成為提升職業(yè)教育課堂教學質量的一個全新的武器。

一、微課的背景：職業(yè)教育改革的新趨勢

說到微課，有一個人不得不提，那就是薩爾曼·可汗?！耙粋€教師=一所學院”，受教育的學員超過1 000萬，這個在傳統(tǒng)的教育體系中不可能完成的任務，卻被一個年輕人借助計算機、互聯(lián)網的威力，完成了。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目，并回答網友的提問，開發(fā)了3 500多部教學視頻，向全世界免費提供。目前，他的事業(yè)得到越來越多的認可，教師從只有可汗一個人發(fā)展到32個，還有一支龐大的志愿者隊伍，教學內容也從數(shù)學擴展到幾何、代數(shù)、物理、生物、化學、醫(yī)學、金融、歷史，等等，截止到2012年7月，視頻教程被點擊數(shù)已經超過1.6億次，全球特定用戶超過500萬人，這個數(shù)字還在不斷增長。薩爾曼·可汗如今在美國教育界的地位猶如宗教界的摩西，受到包括比爾·蓋茨在內的眾多商界明星和科技領袖的崇拜。[1]

“可汗學院”的成功，被認為是對當前教育模式的顛覆，是打開“未來教育”的曙光，是傳統(tǒng)教育開始新變革的標志性事件。借鑒可汗學院的模式，美國斯坦福大學、加州理工、普林斯頓等大學開始了大規(guī)模的新型網絡教學的實驗。

可汗學院提供的課程帶來的啟示至少有如下幾點：（1）時間很短。可汗學院的課程一般在10分鐘左右，短小精悍，容量小，非常符合網絡時代傳播的潮流；（2）語言簡潔。沒有長篇大論，沒有貌似高深，有的只是平等對話式，猶如坐在你身邊的大哥哥一樣在手把手的教，非常親切，語言平實，有著美國人獨有的風趣幽默；（3）收費很少，除了自己的上網費外，沒有費用。免費提供，契合人們心理，獲得了大量的點擊率和關注度，傳播也就更加迅速，生動的詮釋了網絡時代的“分享”理念；（4）錄制容易。沒有很高檔的設備，沒有很精致的剪切，用的只是常見的、傻瓜型的錄制設備，這也保證了人人都能夠參與其中；（5）教師很牛。薩爾曼·可汗是麻省理工學院的碩士生，同時，獲得哈佛商學院的MBA學位，可以說是個精英，保證了他能完成多門課程的教學，目前可汗學院的工作人員也是計算機的技術精英。

拜網絡之賜，這股風潮也刮到了中國。其實國內電化教育的手段如電視大學、錄像、光盤等也早已有之，但是由于使用很不方便、時間太長、說教意味太濃、交互性差等原因，使之漸漸失去了吸引力，也就失去了生命力。現(xiàn)在，網絡微課以新的姿態(tài)進入公眾視野，影響面越來越大。

在中小學方面，國內最先提出明確的“微課”概念，首推廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認為，“微課”是按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]上海師范大學信息技術學院的黎家厚教授把“微課”定義為：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]作者以為，這個定義更具有普適性。

當前，提升職業(yè)教育的教學質量，成為職業(yè)教育進一步發(fā)展的關鍵。因此，必須改變當前課堂教學低效甚至無效的尷尬現(xiàn)狀，微課作為一種創(chuàng)新的教學手段，轉變了學生的學習方式，提高學習主動性和積極性，而且增強了師生互動，提高了教學效率，正逐漸被運用于職業(yè)教育教學，成為提升職校課堂教學效率的新武器。

二、微課的優(yōu)勢：職業(yè)教育創(chuàng)新的新途徑

（一）微

在形式上，微主要體現(xiàn)在：（1）時間短。每個視頻在5—10分鐘之間，抓住學生的有效注意時間，這符合心理學上的視覺駐留和認知學習規(guī)律；（2）目標小。一般是一個微課完成一個知識點的教授。相對于傳統(tǒng)課堂要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微課的主題更加突出，教學成效更加直觀可見；（3）易傳播。占用容量小，最多只有幾十兆，便于在網絡上、手機等移動媒體上傳播，解決了“課堂實錄”容量大、下載慢、費時間等問題。師生可以在線流暢的觀看，也可以靈活方便的下載，利用碎片化時間也可進行研討、學習、交流。

（二）精

在內容上，精主要指：微課短小精悍，微言大義。它展示教育教學的精華部分，突出重點、難點、疑點，特別是實驗、實訓中不易直觀展示的、需要反復演示的操作過程，用最短的時間，用最有效的方式講明。不能有廢話，不能有過多的枝枝杈杈，如優(yōu)秀的廣告，在有限的時間內縱橫捭闔，在有限的空間內閃展騰挪，新穎獨創(chuàng)，過目不忘。

（三）妙

在效果上，妙主要指：微課的使用可以在課前作為預習、自主學習之用，學生通過網絡等途徑預知了上課的內容，完成了預期的任務，上課時則直接進入學習效果展示、測試，學生已經弄懂的東西沒有必要耗費過多時間，不懂的問題則通過當堂師生研討、小組交流、現(xiàn)場操作、評價點評等手段解決，教師如同一個指導者、一個教練、一個導演，課堂的主體、舞臺的中央，都是學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性。這樣，原來上課講新課、課后做作業(yè)的模式就變?yōu)檎n前學新課、課中解疑難、課后再拓展的新型教學模式，這就是著名的“翻轉課堂”所提倡和力推的網絡課堂的理想模式。當然，在網絡還沒有徹底完全普及到每節(jié)課之前，微課還可以用在課中，加強效果，比如專業(yè)技能課中的實驗操作、技能操作，除了當堂演示，還可以插入視頻作為補充，特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充顯得特別有意義，它既有真實性，不像虛擬實驗令人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學效果大大增強。

三、微課的開發(fā)：職業(yè)教育教學研究的新領域

（一）開發(fā)形式

1.加工改造式。對現(xiàn)有的課例、視頻、課件等優(yōu)秀資源進行切片加工、重新組合、調整改造，使其符合微課的特點，充分發(fā)揮原有資源庫的價值。

2.原創(chuàng)開發(fā)式。即開發(fā)一節(jié)全新的微課。我們可以將它概括成三步走：第一步：選擇主題。需要注意的是，不是所有的內容都適合開發(fā)成微課的，選擇的知識點必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點。學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，自己練習就可以掌握的操作，不需要制作微課。第二步：腳本設計。即教學設計，這是微課成功的重頭戲。如何開場，如何起承轉合，如何總結，等等，都要考慮到。要精確到每一句話，這帶來的好處就是拍攝時一步到位，免得給后期加工制作帶來麻煩。第三步：拍攝制作。在精心準備的基礎上，用各種工具進行拍攝。DV、電腦攝像頭、手機、相機、錄屏軟件等等，均可以，可以自拍，也可以請人拍；呈現(xiàn)方式可以是教師上課的片段剪輯，可以是紙筆加手機，也可以是PPT講解過程的屏幕錄像。老師的形象可以出現(xiàn)，也可以不出現(xiàn)。

（二）微課開發(fā)需要注意的問題

1.用戶。必須時刻謹記，微課的用戶始終是學生。

2.一個微課程只說一個知識點。目前，也有的觀點認為不必拘泥于此，在有效視覺駐留（10分鐘）范圍內，學生理解、掌握一個或者數(shù)個知識點沒有問題。

3.教師要設計好“學習任務單”，指導學生觀看視頻，培養(yǎng)良好的自主學習的習慣，提高課堂學習效率。

4.勇于借鑒。職業(yè)教育是跨界的教育，微課的制作也是跨界的，留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，如從廣告、微電影中找到創(chuàng)意、激發(fā)靈感。

5.微課錄制時要注意一些細節(jié)。諸如課件顏色要搭配好；視頻畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、人像等都要刪除；語速適中，口齒清晰；錄制環(huán)境要安靜、不要有噪音，等等。

6.發(fā)揮團隊力量。微課的制作很多狀況下不是教師一個人的事，而往往是一個教研組、一個學校的事。如在一個專業(yè)技能操作微課的制作中，一個理想的制作團隊由主講教師、計算機教師、美術教師三人構成，主講教師負責精心設計教學內容，計算機教師負責制作課件、拍攝微課、后期制作等事項，美術教師負責畫面的色彩搭配、畫面美化等事項。這樣才能制作出一堂富有吸引力的微課。

四、微課的反思：職業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

（一）微課的成效

1.改變了學生。生在網絡時代、長在電腦世界的“新新人類”，對于計算機、對于網絡的熟悉依賴程度超出教師的預計，能在網絡上自由觀看的微課能迅速激發(fā)起他們的興趣，抓住他們的眼球，將他們的注意力轉移到學習上來。在自主學習的過程中，選擇適合自己的學習方式，隨著疑難問題的解決、自主學習習慣的養(yǎng)成，他們能逐步體會到學習的快樂、成功的喜悅，在課堂上操作能力日漸提升，學習能力日益改善，合作意識明顯增強。

2.改變了課堂。傳統(tǒng)的課堂是“課上講知識，課后做作業(yè)”，但是，微課改變了課堂的生態(tài)，變成了“課前預知，課上內化，課后拓展”的新模式，這種模式要求學生在家通過看微課完成教師設計的預習任務，或者預知課堂內容；在課堂上則交流、展示、討論學習成果，在教師引領下進行深度拓展；課后則可以根據自己的學習情況反復觀看微課。如果還有困惑，則通過課堂上教師“一對一”的個性化指導，查漏補缺，直到徹底弄懂為止。這樣，課堂的教學效率得到極大的提升，學習質量也得到極大提高。[4]

3.改變了教師。微課的研發(fā)拓展了職業(yè)教育教科研的新領域、新空間，為職校教師提供了專業(yè)成長的新范式。通過制作微課，教師必須不斷深入反思，不斷歸納總結，必須更加關注有生命的、開放的、個性的教學過程，對于資源整合有了更深刻的理解，對于重難點有了更深入的了解，對于信息技術有了更深遠的認識。教師的角色從微課的使用者、學習者轉變?yōu)殚_發(fā)者、制造者，研究的范圍越來越大，研究的內容越來越多，研究的層次越來越深，在不知不覺中實現(xiàn)了專業(yè)成長。[5]

（二）微課的完善

與此同時，我們還必須看到，微課在職業(yè)教育教學中的運用尚處于探索階段，目前已有的微課資源還很缺乏，微課的制作還很粗糙，還存在諸多問題需要進一步研究：如何監(jiān)控自控能力較差的職校生自覺的觀看微課，完成學習任務？學習監(jiān)測評價系統(tǒng)如何建立？如何解決微課變成傳統(tǒng)講授課的“壓縮版”問題？如何應對微課帶來的對課堂教學方式的創(chuàng)新的挑戰(zhàn)？如何評價微課的質量和有效性？如何提升微課的互動性，使每個學生的疑難點都得到解決？哪些專業(yè)、哪些課程適合用微課的形式展現(xiàn)？等等，[6]都有待廣大職教教師進一步探索和解決。

參考文獻：

[1]顧雪林.可汗學院：一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013-02-26（3）.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設模式和發(fā)展趨勢[J].中小學信息技術教育，2005（8）：77-79.

[3]黎加厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：44-45.

[4]張靈仙.中職課堂教學：創(chuàng)新教學手段，傳統(tǒng)模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17（5）.

[5]張福濤.基于學校特色的翻轉課堂探索[J].中國信息技術教育，2013（12）：86-88.

[6]楊哲.微課該降降溫了[N].中國教育報，2013-11-20（12）.

[責任編輯陳國平]