“二氧化碳與堿液反應(yīng)再探究”教學(xué)案例及反思

周敏

摘要：分析了開設(shè)“二氧化碳與堿液反應(yīng)”復(fù)習(xí)課的原由，詳細(xì)描述了教學(xué)中的三個案例片段，提出了提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：二氧化碳；教學(xué)案例；反思

文章編號：1008-0546（2014）10-0064-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、案例背景

“二氧化碳與堿液反應(yīng)”是初三化學(xué)的重點內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識二氧化碳、常見的堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）的主要性質(zhì)和用途，通過實驗探究它們的主要性質(zhì)，并用它們的性質(zhì)解釋一些常見的現(xiàn)象。學(xué)生通過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，知道二氧化碳與堿液能夠發(fā)生反應(yīng)，但是在分析和解決反應(yīng)所引發(fā)的有關(guān)問題時還存在認(rèn)知差距，如怎樣定性判斷堿液是否變質(zhì)及定量計算其變質(zhì)程度，如何從多角度判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，也涉及到實驗裝置、物質(zhì)的鑒別、混合物的分離除雜等問題?；谏鲜稣J(rèn)識，結(jié)合近年來南京市中考針對這一知識點的考查方式，筆者開設(shè)了“二氧化碳與堿液反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課，將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生學(xué)會如何從多角度判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，能定性判斷堿液是否變質(zhì)及定量計算其變質(zhì)程度，通過對氫氧化鈉變質(zhì)程度的分析，初步學(xué)會由定性到定量研究物質(zhì)的方法，通過二氧化碳與堿液反應(yīng)的探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時發(fā)展勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐的科學(xué)精神。筆者在教學(xué)中借助多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，運用活動探究，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生認(rèn)知效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)案例描述

片段一：設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

師：提到二氧化碳與堿液的反應(yīng)，你首先想到的是哪些反應(yīng)？在這些反應(yīng)中各自伴隨著什么樣的實驗現(xiàn)象呢？

生：二氧化碳與氫氧化鈣和氫氧化鈉的反應(yīng)，二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁，但與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象。

師：如何設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)呢？你的設(shè)計思路是什么？

（設(shè)計意圖：用問題創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維。）

生1：化學(xué)變化的實質(zhì)是有新物質(zhì)生成，可以檢驗反應(yīng)后的溶液中是否有碳酸鈉生成。

生2：如果發(fā)生了化學(xué)變化，反應(yīng)物就會被消耗，所以可以用礦泉水瓶收集滿二氧化碳，向其中加入氫氧化鈉溶液，若礦泉水瓶變得干癟了，則證明二氧化碳被消耗了即反應(yīng)發(fā)生了。

生3：礦泉水瓶變得干癟了，也有可能是二氧化碳與氫氧化鈉溶液中水的作用，因為二氧化碳能溶于水且會與水反應(yīng)，所以應(yīng)該把氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對比試驗，觀察礦泉水瓶干癟的程度，這樣就可以排除干擾了。

師：大家的發(fā)言很精彩，尤其是能考慮到利用二氧化碳與堿液在密閉體系內(nèi)反應(yīng)會形成壓強差來輔助證明反應(yīng)的發(fā)生，同時還能注意排除其它因素的干擾，很棒！下面請大家繼續(xù)思考能否用下列儀器組裝出更多的能證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的裝置。

（設(shè)計意圖：學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。）

生：分組討論。

生：展示實驗設(shè)計，并分析如何根據(jù)實驗現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷。

師：大家展示的實驗設(shè)計都很巧妙，今天老師也設(shè)計了一組實驗（實驗裝置圖如下）。下面請二位同學(xué)上臺同時做對比實驗，其他同學(xué)注意觀察現(xiàn)象。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生真切感受到壓強差的形成，同時做對比實驗，排除溶液中水的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性。）

生：描述現(xiàn)象，并分析原因。

師：該實驗很好地證明了反應(yīng)的發(fā)生，既然反應(yīng)發(fā)生了就應(yīng)該會生成碳酸鈉，如何證明碳酸鈉的存在呢？

生：滴加足量的稀鹽酸，觀察是否有氣泡或滴加含Ca2+或Ba2+的化合物的溶液，觀察是否有白色沉淀。

師：從圓底燒瓶中取少量溶液于試管中，向其中滴加氯化鋇溶液。

生：有白色沉淀。

師：該現(xiàn)象說明溶液中確實存在碳酸鈉，同時也充分證明了二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。回顧整個分析過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其實可以從多個角度證明一個反應(yīng)的發(fā)生，比如是否有新物質(zhì)生成、反應(yīng)物是否被消耗等。

片段二：探究在空氣中久置的氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)

師：實驗室有一瓶在空氣中久置的氫氧化鈉溶液，請你分析該溶液中的溶質(zhì)可能有什么？

生：三種可能：①氫氧化鈉；②碳酸鈉；③氫氧化鈉和碳酸鈉。

師：若該溶液中只有氫氧化鈉或碳酸鈉如何各自證明它們的存在？

生1：證明氫氧化鈉的存在：酚酞溶液、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液。

生2：證明碳酸鈉的存在：酚酞溶液、鹽酸、氯化鋇或氯化鈣溶液。

師：若在碳酸鈉存在的情況下，如何檢驗氫氧化鈉是否存在呢？

生：由于兩種溶液均呈堿性，所以酚酞溶液無法區(qū)分兩者，可以用硫酸銅溶液或氯化鐵溶液。

師：真是這樣嗎？請查閱書后附錄1部分酸、堿和鹽的溶解性表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：CO32-與Cu2+或Fe3+結(jié)合形成的物質(zhì)不存在或遇到水就分解了。

師：在溶液中CO32-遇到Cu2+或Fe3+就會生成有色沉淀，對于這一部分內(nèi)容我們進(jìn)入高中后會進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但通過分析我們發(fā)現(xiàn)CO32-的存在會干擾OH-的檢驗，即碳酸鈉的存在會干擾氫氧化鈉的檢驗，所以若碳酸鈉和氫氧化鈉同時存在你該如何檢驗?zāi)兀?/p>

生：應(yīng)先檢驗碳酸鈉是否存在，然后除去它，再檢驗氫氧化鈉是否存在。

師：不錯，思路很清晰。請結(jié)合前面的分析，設(shè)計實驗方案證明你們的猜想。

生：討論并完成方案。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使其形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。）endprint

片段三：設(shè)計方案測定已變質(zhì)的氫氧化鈉樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

師：氫氧化鈉是一種重要的工業(yè)原料，化工廠的氫氧化鈉產(chǎn)品中常常含有雜質(zhì)碳酸鈉，假如你是該廠的實驗員，你將如何設(shè)計方案測定該產(chǎn)品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

（設(shè)計意圖：給學(xué)生一個真實的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，用所學(xué)知識解決實際問題。）

生：思考、討論實驗。

生1：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品先加水溶解，再加入過量的BaCl2溶液，過濾，將所得沉淀洗滌、干燥、稱量其質(zhì)量。

生2：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品加入過量的硫酸，測量生成的CO2的質(zhì)量。

師：兩位同學(xué)設(shè)計的方案均可行，真的很棒！若我們按第2位同學(xué)的方案執(zhí)行，那么在具體操作時要注意哪些問題呢？下面是某同學(xué)設(shè)計的測定CO2質(zhì)量的裝置如下圖所示（假設(shè)所取試劑均為足量，且每步反應(yīng)都充分），請你補充完成相應(yīng)的內(nèi)容。

生：討論并解答。

師：通過對上述方案的分析大家認(rèn)為哪一位同學(xué)的方案更理想？為什么？

生：討論并解答。

師：對于有多種測定方案的問題在選擇或設(shè)計測定方法時，我們可以根據(jù)實驗的簡易程度或計算的繁簡程度進(jìn)行篩選。

（設(shè)計意圖：通過實驗方案分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“依據(jù)性質(zhì)確定檢驗方法、從定性到定量”的認(rèn)知過程。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識和方法運用到解決實際問題中。從而加深對知識的理解，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，體會學(xué)習(xí)的快樂，增強成就感。）

三、案例反思

回顧前期的備課、教研組的磨課以及課堂教學(xué)過程中的點點滴滴，筆者對提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果有以下幾點體會：

1. 注重問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！蓖ㄟ^精心設(shè)計的問題創(chuàng)設(shè)情境，先發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題，學(xué)生印象就會特別深刻，積極主動地去探究學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)知識和技能掌握，提高復(fù)習(xí)效率。筆者提出“提到二氧化碳與堿液的反應(yīng)，你首先想到的是哪些？在這些反應(yīng)中各自伴隨著什么樣的實驗現(xiàn)象呢？”問題后，學(xué)生迅速被引入教學(xué)情境，進(jìn)入思考狀態(tài)，紛紛寫出所知道的二氧化碳與堿液反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述實驗現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生沾沾自喜之時，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生思考另外一個問題“如何設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，你的設(shè)計思路是什么？”。上述兩個問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，同時也暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和難點，再施以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能夠加深印象，強化記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該單純地教師“一講到底”或?qū)W生“一練到底”，要盡可能做到以學(xué)生為主，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講、學(xué)生練、學(xué)生評，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，還要時時注意課堂的調(diào)控，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)手法。本節(jié)課筆者通過小組的組內(nèi)交流、組間競爭，使學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)活動中，真正成為認(rèn)識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。

3. 注重探究活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

本節(jié)課設(shè)計了三個探究活動，采用小組合作探究的形式展開，以提出問題和解決問題為主線，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，清晰有序、自然流暢，突出了探究的自主性、合作性和實踐性，讓學(xué)生在充滿體驗和自主探究的過程中，了解實驗探究的一般方法，逐步學(xué)會解決問題，使學(xué)生的思維不斷得以啟迪，并且獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好化學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

本節(jié)課有老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突破有效，知識點拓展有度，可謂是“思維容量大、教學(xué)效率高、教育理念新”，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性方面也有較高的要求?！岸趸寂c堿液反應(yīng)”復(fù)習(xí)課從問題入手，借助三個探究活動帶動了許多知識的綜合鞏固應(yīng)用，涉及的知識面較廣，包括二氧化碳的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、混合物的分離及除雜、物質(zhì)的鑒別和相關(guān)的物理知識等，進(jìn)行了學(xué)科綜合訓(xùn)練，如壓強差問題，發(fā)展了學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐的科學(xué)精神。這啟示了我們要深入研究教材和考試說明，了解學(xué)生知識掌握情況，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓課堂更加精彩、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[2] 《2014年南京市中考指導(dǎo)書》編寫組編寫.2014年南京市中考指導(dǎo)書·化學(xué)[M]. 南京：南京出版社.2014

[3] 余麗蓉. 初中化學(xué)“二氧化碳與堿液反應(yīng)”專題復(fù)習(xí)策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2011（5）：56

[4] 吳俊明. 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展和問題[J]. 化學(xué)教育，2012（4）：4-9endprint

片段三：設(shè)計方案測定已變質(zhì)的氫氧化鈉樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

師：氫氧化鈉是一種重要的工業(yè)原料，化工廠的氫氧化鈉產(chǎn)品中常常含有雜質(zhì)碳酸鈉，假如你是該廠的實驗員，你將如何設(shè)計方案測定該產(chǎn)品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

（設(shè)計意圖：給學(xué)生一個真實的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，用所學(xué)知識解決實際問題。）

生：思考、討論實驗。

生1：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品先加水溶解，再加入過量的BaCl2溶液，過濾，將所得沉淀洗滌、干燥、稱量其質(zhì)量。

生2：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品加入過量的硫酸，測量生成的CO2的質(zhì)量。

師：兩位同學(xué)設(shè)計的方案均可行，真的很棒！若我們按第2位同學(xué)的方案執(zhí)行，那么在具體操作時要注意哪些問題呢？下面是某同學(xué)設(shè)計的測定CO2質(zhì)量的裝置如下圖所示（假設(shè)所取試劑均為足量，且每步反應(yīng)都充分），請你補充完成相應(yīng)的內(nèi)容。

生：討論并解答。

師：通過對上述方案的分析大家認(rèn)為哪一位同學(xué)的方案更理想？為什么？

生：討論并解答。

師：對于有多種測定方案的問題在選擇或設(shè)計測定方法時，我們可以根據(jù)實驗的簡易程度或計算的繁簡程度進(jìn)行篩選。

（設(shè)計意圖：通過實驗方案分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“依據(jù)性質(zhì)確定檢驗方法、從定性到定量”的認(rèn)知過程。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識和方法運用到解決實際問題中。從而加深對知識的理解，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，體會學(xué)習(xí)的快樂，增強成就感。）

三、案例反思

回顧前期的備課、教研組的磨課以及課堂教學(xué)過程中的點點滴滴，筆者對提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果有以下幾點體會：

1. 注重問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”通過精心設(shè)計的問題創(chuàng)設(shè)情境，先發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題，學(xué)生印象就會特別深刻，積極主動地去探究學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)知識和技能掌握，提高復(fù)習(xí)效率。筆者提出“提到二氧化碳與堿液的反應(yīng)，你首先想到的是哪些？在這些反應(yīng)中各自伴隨著什么樣的實驗現(xiàn)象呢？”問題后，學(xué)生迅速被引入教學(xué)情境，進(jìn)入思考狀態(tài)，紛紛寫出所知道的二氧化碳與堿液反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述實驗現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生沾沾自喜之時，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生思考另外一個問題“如何設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，你的設(shè)計思路是什么？”。上述兩個問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，同時也暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和難點，再施以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能夠加深印象，強化記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該單純地教師“一講到底”或?qū)W生“一練到底”，要盡可能做到以學(xué)生為主，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講、學(xué)生練、學(xué)生評，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，還要時時注意課堂的調(diào)控，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)手法。本節(jié)課筆者通過小組的組內(nèi)交流、組間競爭，使學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)活動中，真正成為認(rèn)識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。

3. 注重探究活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

本節(jié)課設(shè)計了三個探究活動，采用小組合作探究的形式展開，以提出問題和解決問題為主線，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，清晰有序、自然流暢，突出了探究的自主性、合作性和實踐性，讓學(xué)生在充滿體驗和自主探究的過程中，了解實驗探究的一般方法，逐步學(xué)會解決問題，使學(xué)生的思維不斷得以啟迪，并且獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好化學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

本節(jié)課有老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突破有效，知識點拓展有度，可謂是“思維容量大、教學(xué)效率高、教育理念新”，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性方面也有較高的要求?！岸趸寂c堿液反應(yīng)”復(fù)習(xí)課從問題入手，借助三個探究活動帶動了許多知識的綜合鞏固應(yīng)用，涉及的知識面較廣，包括二氧化碳的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、混合物的分離及除雜、物質(zhì)的鑒別和相關(guān)的物理知識等，進(jìn)行了學(xué)科綜合訓(xùn)練，如壓強差問題，發(fā)展了學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐的科學(xué)精神。這啟示了我們要深入研究教材和考試說明，了解學(xué)生知識掌握情況，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓課堂更加精彩、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[2] 《2014年南京市中考指導(dǎo)書》編寫組編寫.2014年南京市中考指導(dǎo)書·化學(xué)[M]. 南京：南京出版社.2014

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[4] 吳俊明. 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展和問題[J]. 化學(xué)教育，2012（4）：4-9endprint

片段三：設(shè)計方案測定已變質(zhì)的氫氧化鈉樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

師：氫氧化鈉是一種重要的工業(yè)原料，化工廠的氫氧化鈉產(chǎn)品中常常含有雜質(zhì)碳酸鈉，假如你是該廠的實驗員，你將如何設(shè)計方案測定該產(chǎn)品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

（設(shè)計意圖：給學(xué)生一個真實的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，用所學(xué)知識解決實際問題。）

生：思考、討論實驗。

生1：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品先加水溶解，再加入過量的BaCl2溶液，過濾，將所得沉淀洗滌、干燥、稱量其質(zhì)量。

生2：準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量的樣品加入過量的硫酸，測量生成的CO2的質(zhì)量。

師：兩位同學(xué)設(shè)計的方案均可行，真的很棒！若我們按第2位同學(xué)的方案執(zhí)行，那么在具體操作時要注意哪些問題呢？下面是某同學(xué)設(shè)計的測定CO2質(zhì)量的裝置如下圖所示（假設(shè)所取試劑均為足量，且每步反應(yīng)都充分），請你補充完成相應(yīng)的內(nèi)容。

生：討論并解答。

師：通過對上述方案的分析大家認(rèn)為哪一位同學(xué)的方案更理想？為什么？

生：討論并解答。

師：對于有多種測定方案的問題在選擇或設(shè)計測定方法時，我們可以根據(jù)實驗的簡易程度或計算的繁簡程度進(jìn)行篩選。

（設(shè)計意圖：通過實驗方案分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“依據(jù)性質(zhì)確定檢驗方法、從定性到定量”的認(rèn)知過程。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識和方法運用到解決實際問題中。從而加深對知識的理解，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，體會學(xué)習(xí)的快樂，增強成就感。）

三、案例反思

回顧前期的備課、教研組的磨課以及課堂教學(xué)過程中的點點滴滴，筆者對提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果有以下幾點體會：

1. 注重問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！蓖ㄟ^精心設(shè)計的問題創(chuàng)設(shè)情境，先發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題，學(xué)生印象就會特別深刻，積極主動地去探究學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)知識和技能掌握，提高復(fù)習(xí)效率。筆者提出“提到二氧化碳與堿液的反應(yīng)，你首先想到的是哪些？在這些反應(yīng)中各自伴隨著什么樣的實驗現(xiàn)象呢？”問題后，學(xué)生迅速被引入教學(xué)情境，進(jìn)入思考狀態(tài)，紛紛寫出所知道的二氧化碳與堿液反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述實驗現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生沾沾自喜之時，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生思考另外一個問題“如何設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，你的設(shè)計思路是什么？”。上述兩個問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，同時也暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和難點，再施以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能夠加深印象，強化記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該單純地教師“一講到底”或?qū)W生“一練到底”，要盡可能做到以學(xué)生為主，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講、學(xué)生練、學(xué)生評，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，還要時時注意課堂的調(diào)控，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)手法。本節(jié)課筆者通過小組的組內(nèi)交流、組間競爭，使學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)活動中，真正成為認(rèn)識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。

3. 注重探究活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

本節(jié)課設(shè)計了三個探究活動，采用小組合作探究的形式展開，以提出問題和解決問題為主線，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，清晰有序、自然流暢，突出了探究的自主性、合作性和實踐性，讓學(xué)生在充滿體驗和自主探究的過程中，了解實驗探究的一般方法，逐步學(xué)會解決問題，使學(xué)生的思維不斷得以啟迪，并且獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好化學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

本節(jié)課有老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突破有效，知識點拓展有度，可謂是“思維容量大、教學(xué)效率高、教育理念新”，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性方面也有較高的要求?！岸趸寂c堿液反應(yīng)”復(fù)習(xí)課從問題入手，借助三個探究活動帶動了許多知識的綜合鞏固應(yīng)用，涉及的知識面較廣，包括二氧化碳的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、混合物的分離及除雜、物質(zhì)的鑒別和相關(guān)的物理知識等，進(jìn)行了學(xué)科綜合訓(xùn)練，如壓強差問題，發(fā)展了學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐的科學(xué)精神。這啟示了我們要深入研究教材和考試說明，了解學(xué)生知識掌握情況，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓課堂更加精彩、高效。

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