任務(wù)驅(qū)動(dòng) 打造靈動(dòng)的課堂

姚明站

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。文章就目前化學(xué)教學(xué)實(shí)情提出改變教學(xué)模式的重要性，通過課堂教學(xué)案例來詮釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略，并提出了自己的幾個(gè)實(shí)施反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)案例；教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0038-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問題的提出

化學(xué)作用于物，教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生將來并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，能使學(xué)生終身受益的可能不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思維方式和解決問題的能力、方法[1]。如夏天天熱時(shí)，你會(huì)減少衣著，會(huì)流汗帶走熱量，但仍感到熱，所以條件改變了，是減弱而不抵消這種改變，更不是扭轉(zhuǎn)——勒夏特列原理不僅是化學(xué)的，也是大理科的、哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的。因此具體的化學(xué)知識(shí)多少年后可能會(huì)被遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦際，伴隨一生，這是人類寶貴的精神財(cái)富，這就是教學(xué)的深層價(jià)值所在。

而受高考指揮棒和平時(shí)各種評(píng)比的左右，使得教師試圖用最少的時(shí)間傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，會(huì)將知識(shí)打包，整理出一堆堆的知識(shí)和規(guī)律，羅列給學(xué)生，要求記下來，背下來，然后通過一大堆習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，這種只重結(jié)果，不重過程的“短平快”的打法，培養(yǎng)出來的只是做題機(jī)器，與人的教育背道而馳?；瘜W(xué)應(yīng)該是一種文化，化學(xué)讓人終身受益的是它對待物質(zhì)世界的獨(dú)特而通達(dá)的態(tài)度、觀念和思想方法[2]，所以化學(xué)教學(xué)絕不是簡單的知識(shí)羅列，讓學(xué)生在題海中遨游，我們應(yīng)該給學(xué)生傳授受益終身的思想方法和培養(yǎng)解決問題的能力才是正道。因此教學(xué)的核心，在于提供豐富的事實(shí)幫助孩子們理解學(xué)科原理、定律的本質(zhì)，而不是死扣原理、定律而歸納、推演出一條條事實(shí)性的規(guī)律。歸納、推演太多的規(guī)律，而忽視對本質(zhì)的理解，并不對孩子學(xué)習(xí)有太多的幫助。相反，不少學(xué)生因腦袋瓜里裝滿太多的所謂規(guī)律而一團(tuán)漿糊，這也應(yīng)該是一條教育常識(shí)。這就需要通過轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法。

二、認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例和實(shí)例是次要的東西，知識(shí)是重要的，是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，知識(shí)和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成（特別是綜合性的任務(wù)）過程是更重要的內(nèi)容，把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。根本目標(biāo)是知識(shí)還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的標(biāo)志之一。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施案例

下面以高中化學(xué)蘇教版選修4中“鹽類的水解”第一課時(shí)為例來分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學(xué)習(xí)者有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。因此在任務(wù)的提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生的心動(dòng)起來，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探索知識(shí)”的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并自始至終維持濃厚的興趣。

情境創(chuàng)設(shè)：[生活情境]熱的純堿溶液為什么可以洗滌油污？展示一瓶“84”消毒液，說明書上顯示有效成分為NaClO，溶液呈堿性。本品易使有色衣物脫色；禁用于絲、毛麻織物的消毒，這是為什么？

[實(shí)驗(yàn)情境]①在室溫下，將鎂條分別放入蒸餾水和AlCl3溶液中。

②用pH試紙測試“84”消毒液的pH。

這樣創(chuàng)設(shè)情境，既體現(xiàn)了情景的真實(shí)性、問題性和簡約性，又體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，讓學(xué)生在情境中明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

“鹽類的水解”是繼化學(xué)平衡、電離平衡之后，又一個(gè)重要的平衡體系，基于學(xué)生已經(jīng)有了動(dòng)態(tài)平衡的一些知識(shí)儲(chǔ)備，本節(jié)課可擬定3個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：利用平衡移動(dòng)理論來分析鹽溶液呈酸性或堿性的原因？如何通過實(shí)驗(yàn)證明？

任務(wù)二：鹽溶液顯酸性或堿性的實(shí)質(zhì)是什么？給鹽類的水解下個(gè)定義。

任務(wù)三：歸納鹽類的水解的規(guī)律，如何表達(dá)鹽類的水解過程？

2. 教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的認(rèn)識(shí)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì)成若干個(gè)分任務(wù)，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。由于家庭環(huán)境和個(gè)人愛好的不同，個(gè)體水平參差不齊，我們不能“一視同仁”，在課堂上生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的有價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

有時(shí)為了能夠讓學(xué)生順利完成任務(wù)，可以采用學(xué)案即任務(wù)單，圍繞一個(gè)主任務(wù)設(shè)計(jì)，將這個(gè)任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，并利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

上述任務(wù)一是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)，學(xué)生可能一時(shí)無法順利開展學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行任務(wù)“導(dǎo)航”，幫助學(xué)生完成任務(wù)。endprint

任務(wù)一導(dǎo)航：

導(dǎo)航1.酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？（舊知識(shí)）

導(dǎo)航2.一些正鹽，如NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3等，溶于水后既不電離出H+也不電離出OH-，它們的水溶液顯什么性？與形成鹽的酸和堿有什么關(guān)系？（設(shè)問，做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、思考）

導(dǎo)航3.在CH3COONa溶液中存在幾種離子，它們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？（啟發(fā)，用舊知識(shí)分析）

導(dǎo)航4.在CH3COONa溶液中，CH3COO-、H+和CH3COOH之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？（進(jìn)一步啟發(fā)，知識(shí)遷移，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系）

導(dǎo)航5.在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中c（OH-）與c（H+）之間有何關(guān)系？溶液顯什么性？（遷移過渡到新知識(shí)）

導(dǎo)航6.Na2CO3溶液顯堿性，可能是由哪種離子造成的？如何用實(shí)驗(yàn)加以證明？

任務(wù)單是引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的“導(dǎo)航儀”，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的使用功能，可以編制不同的任務(wù)單，使其能真正起到“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的作用，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。

3. 師生互動(dòng)，解決任務(wù)

在解決任務(wù)階段，教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行檢測，為學(xué)生提供幫助。學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①對于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學(xué)習(xí)方式。如上述任務(wù)一的導(dǎo)航1～5，每項(xiàng)任務(wù)都可由學(xué)生獨(dú)立完成；②對于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的生成性資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的生成性資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的生成性資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過嘗試完成任務(wù)。通過協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學(xué)生的思路，從而對知識(shí)產(chǎn)生新的理解。比如上述任務(wù)一的導(dǎo)航6屬于開放型任務(wù)，需要學(xué)生與老師互動(dòng)來完成，通過相互的啟發(fā)和碰撞，讓學(xué)生心動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都取得應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，確保任務(wù)順利完成，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力都有極大的影響和提高。

4. 歸納小結(jié)，升華任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)蘊(yùn)含到一些任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

在完成“鹽類的水解”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在探究了CH3COONa等強(qiáng)堿弱酸鹽、NH4Cl等強(qiáng)酸弱堿鹽水溶液的酸堿性后，在歸納小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從水的電離被打破到鹽的水解平衡的建立進(jìn)行思考，突出鹽類的水解平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，這樣就與化學(xué)平衡原理建立起了本質(zhì)的聯(lián)系，同時(shí)也為后續(xù)課程中學(xué)習(xí)“鹽類水解的應(yīng)用”作了鋪墊。通過這樣的小結(jié)，學(xué)生感到“鹽類的水解”知識(shí)既是“新”知識(shí)，又不“十分陌生”。通過教師的引導(dǎo)小結(jié)，知識(shí)的升華，給學(xué)生一點(diǎn)思想，一點(diǎn)化學(xué)內(nèi)涵，不僅能有效地將個(gè)性推向共性，更能讓教學(xué)內(nèi)容耐人尋味，同時(shí)這往往也是學(xué)生自主構(gòu)建很難達(dá)到的高度，讓學(xué)生的情動(dòng)起來，這才是化學(xué)的靈魂所在，是神來之筆。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)或合作討論或教師指導(dǎo)下完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。

四、對構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的反思

1. 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的意義

（1）從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它以一個(gè)個(gè)簡單的小任務(wù)為目標(biāo)，當(dāng)任務(wù)完成到一定階段時(shí)就可以獲得一定的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅在完成“任務(wù)”的過程中獲得成就感、滿足感，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生以往探究過程中“只見樹木，不見森林”帶來的茫然，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣。在分組活動(dòng)中能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，以及獨(dú)立思考，求真求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度與優(yōu)良品質(zhì)。

（2）從教師的角度來說，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌”、“照本宣讀”的現(xiàn)象，而學(xué)生往往也是“囫圇吞棗”。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中教師的職責(zé)就是“介紹任務(wù)”—“分配任務(wù)”—“小結(jié)任務(wù)”，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將以往以“傳授知識(shí)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)”為主的教學(xué)理念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（3）從課堂教學(xué)的角度來說，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出研究的方案、解決問題的方法，為每個(gè)學(xué)生的思考、探索提供了開放的空間和機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)過程充滿民主、個(gè)性，也充滿了人性，課堂氛圍也真正活躍起來。

（4）從化學(xué)學(xué)科教育功能的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”下的探究既是化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)促使每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手、親自實(shí)踐，形成知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受，體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力，這也是化學(xué)教育（教學(xué)）的最終目標(biāo)。

2. 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的困難

理想總是很豐滿，但現(xiàn)實(shí)往往很骨感，在實(shí)際教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)各種難題。

（1）評(píng)價(jià)制度有待轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)出臺(tái)了，但高考這一評(píng)價(jià)制度并沒有相應(yīng)改變，面對高考升學(xué)壓力，讓老師們不敢嘗試和探索，對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式只能望而卻步。

（2）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。

（3）課堂管理有待改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使每個(gè)學(xué)生都“忙”起來。學(xué)生活動(dòng)時(shí)有哪些組織和管理好學(xué)生有效方法，這是非常關(guān)鍵的。

（4）任務(wù)完成評(píng)價(jià)困難。結(jié)果評(píng)價(jià)較簡單，但過程的評(píng)價(jià)如何做到關(guān)注到每一組每一人？課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的任務(wù)完成情況要及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，如自評(píng)、同組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。需要注意的是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，易操作；而且評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也不能太多，否則會(huì)讓學(xué)生“陷入”評(píng)價(jià)之中，影響了課堂效率。

（5）設(shè)計(jì)的任務(wù)是否能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生。很多學(xué)生在實(shí)踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會(huì)有很長一段時(shí)間都茫然無措，這一過程的長短可能會(huì)視學(xué)生而定，會(huì)受到學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成任務(wù)也會(huì)感到無能為力。因而，建議進(jìn)行一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的專題性小課題研究，同時(shí)老師應(yīng)堅(jiān)持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的相關(guān)理念，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

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