語文課的“面子”和“里子”

郭青筠

【摘要】新的語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實行的過程中，由于一些教師在認識和理解上的不足，使得自主、合作、探究的學習方式出現(xiàn)了一些“面子”好看而“里子”難看的現(xiàn)象。真正的自主、合作、探究的學習方式應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好自主學習的情境，有選擇地進行多樣的合作學習，并選擇有價值的問題，倡導自由的探究，從而達到提高語文學習效率的目的。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂模式；方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的語文課堂，學生是被動接受的對象。這種教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，勢必影響學生的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師不能只是傳播知識的主體，而是要將課堂變成學生自主探究的課堂，以更好地激發(fā)學生的學習積極性。

但在新課標實行的具體過程中卻又出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)，很多教師認為講是語文課改的“大忌”，怕背上“填鴨式”教學的黑鍋，以少講或不講作為語文教學體現(xiàn)新課標的標志，尤其是一些語文公開課、評優(yōu)課，能少講則少講，能不講則不講。一些教師總是絞盡腦汁地設(shè)計出各種體現(xiàn)以學生為主體的自主、合作、探究教學方式。還有些教師對自主、合作、探究的教學方式缺乏深層次的理解和認識，過分追求形式的東西，課堂看似熱熱鬧鬧，實際上教學效率很低，有了“面子”卻沒有“里子”。具體表現(xiàn)有以下幾點：

一、將自主學習等同于自學

自學是指在沒有他人指導和幫助的情況下，學生個體完全依靠自己的能力獨自從外界獲取知識的一種行為方式。自主學習雖然在形式上常常表現(xiàn)為學生自學，但與自學是有本質(zhì)區(qū)別的。學生自學了，不一定就是自主學習了。有些教師在課堂教學中布置完本節(jié)課學習內(nèi)容，沒有明確的學習目標說明，沒有學習方法、策略的指導，就完全讓學生自學，學生不知學哪些、怎么學。有些學生沒有自我學習的習慣和能力，把課堂完全給學生，那只會必然導致學習的無效性。

二、合作學習流于形式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。有的老師為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，只要是問題，無論難易，也不考慮內(nèi)容是否適合，都要用小組討論的形式來解決，同時教師組建合作學習小組較隨意，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不參與、監(jiān)控學生在小組中的交流；有的學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事；有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人不愿獨立思考的壞習慣。

三、探究的內(nèi)容隨意，學生的主體性體現(xiàn)不充分

探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的一種學習方式。每個學科都有自己的探究內(nèi)容。有些教師將語文課當成一個外延無限擴大的文化范疇來看待，缺乏本學科明確的研究對象和學習目標，只要課文涉及某門學科的知識或某種文化現(xiàn)象，便讓學生進行延伸、拓展與整合，架空文本過度發(fā)揮，使語文探究教學走向了另一個極端。其次是教師認為學生水平低，擔心學生的質(zhì)疑占據(jù)了課堂時間，自己完不成教學任務(wù)，場面也不好控制，教師只是按自己的理解去設(shè)計探究的問題及答案，造成學生質(zhì)疑不夠充分，學生的主體地位搖擺不定。

那實行怎樣的教學模式，才能真正做到“面子”和“里子”的統(tǒng)一，體現(xiàn)新課程理念的自主、合作、探究的學習呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，加強學習引導。教師應(yīng)幫助學生提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，同時了解學生的學習需求，激發(fā)學生的求知欲，給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的情境，使學生積極主動地投入到學習過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。其次教師根據(jù)對教材的研究和對兩綱的透析，設(shè)計好學案，明確適合學生自主學習的內(nèi)容，在自主學習過程中，教師要有針對性地進行學法指導，分析學習中的重點、難點、易錯點、易忘點，讓學生體驗探究過程，摸索探究方法，確保學生自主學習的有效性。

如學習文言文，可讓學生平時自己歸納實詞的推斷方法、虛詞的意義和用法、常用的固定結(jié)構(gòu)、常見的活用類型、基本的特殊句式等，自我歸納翻譯文言文的方法。教師作適當指點和補充。

（2）根據(jù)需要，實行有效的合作學習。教師應(yīng)敏銳捕捉合作學習的時機，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的學習任務(wù)，對于那些難度較大，教師難以用講授法讓學生掌握的或者答案是開放的、多樣的學習內(nèi)容以及本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的學習內(nèi)容，就需要采用合作學習的方式。學生的合作學習方式應(yīng)根據(jù)討論問題的特點，形式多樣化?？梢酝烙懻?，可以前后左右互相質(zhì)疑，可以分組辯論，也可以是教師與學生之間的雙邊活動。

例如在閱讀教學中，每個人認知能力、背景、經(jīng)歷不同，對文本的理解也不同。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，從而加深對文章內(nèi)容的理解，提高鑒賞能力。

（3）合理創(chuàng)設(shè)問題空間，倡導自由探究。探究學習是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去探索、解決問題，獲得知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展的學習方式，教師首先應(yīng)精心選擇探究的問題，如具有獨特價值和意義的人物形象、作品的獨特藝術(shù)風格特點和意蘊、某種社會文化現(xiàn)象等，不必每節(jié)課都探或者有問題就探。教師應(yīng)調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，鼓勵學生質(zhì)疑，使他們敢想、敢說，有所疑、有所思才有所得。

例如在學習離別詩時，師生可以對表示別離意義的意象作探究，含義是什么？有沒有其他的意蘊？依據(jù)是什么？它們與人物的情感有何關(guān)系？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題探究中最終對古詩詞中的離別詩有較為深入的理解。

對一節(jié)語文課來說，不存在固定不變的唯一有效的學習方式，教師應(yīng)以學生發(fā)展為主線，不僅大力倡導建立以“主動參與、交流合作、思考探究”為特征的學習方式，還應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際狀況來選擇恰當?shù)膶W習方式，并尋求不同學習方式之間的最佳協(xié)作狀態(tài)，從而達到最佳的學習效果。

（編輯：陳 岑）endprint