對小學語文教學藝術(shù)的探析

翁艷容

【摘要】語文教學是一門藝術(shù)，講求對語文教學藝術(shù)的探討，是每個教師尊重教育規(guī)律的客觀要求。小學語文教學要注重教學的藝術(shù)性，要做到充滿藝術(shù)性的教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學藝術(shù)；趣味性；有效提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂教學藝術(shù)，是教學方法、技能、技巧在教學過程中恰到好處的運用。它表現(xiàn)為教師在教學活動中根據(jù)教學目的，針對學生的心理特點及教材特點，運用恰當?shù)慕虒W方法、手段及合理的教學程序，啟發(fā)引導學生積極主動地學習，從而受到良好的教學效果。教學藝術(shù)的運用是創(chuàng)造性的勞動，往往帶著執(zhí)教者鮮明的個人特點。我對小學語文教學藝術(shù)進行了一點思考和分析，具體如下：

一、教學藝術(shù)是注重激發(fā)課堂教學趣味性的藝術(shù)

小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)難以區(qū)分，有時默寫聲母把整體認讀音節(jié)也默寫進去了。為了解決這一問題，可以設(shè)計一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。

二、教學藝術(shù)注重課堂有效提問的藝術(shù)

亞里士多德曾指出：“思維自疑問和驚奇開始?！碧釂柺墙處煄椭鷮W生理解課文內(nèi)容、建構(gòu)知識的方法，是課堂教學的靈魂。眾所周知，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動。師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下和諧的教學氣氛中進行的。在課堂教學中，提問會使學生注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時誘發(fā)進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動、動中有靜。但一定要注重教學提問藝術(shù)的有效性。我認為，有效的課堂提問藝術(shù)有：

1.“跟隨式”提問法。以課文為主干，根據(jù)課文內(nèi)容一步一步引導學生回答問題，根據(jù)學生回答的問題提出課文內(nèi)容中相關(guān)的問題。

2.“設(shè)疑”提問法。對于課文內(nèi)容提出疑問，循循善誘引導學生回答問題。

3.“開啟式”提問法。結(jié)合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態(tài)。

4.“化難為易”提問法。從整篇課文謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于是要善于調(diào)動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解|

學生。

三、教學藝術(shù)是“形象加語言”的藝術(shù)

眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調(diào)節(jié)著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。

一切藝術(shù)都是通過形象去反映事物的，教學藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫、雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設(shè)法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領(lǐng)悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生識記其字的音、形、意，已收到較好的效果。例：編順口溜、出謎語、形象記法、編兒歌等，這樣通過形象的表演伴隨著美妙的語言，這正是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。那么，作為藝術(shù)不但要有鮮明的形象，它更要有真摯的情感。

四、教學藝術(shù)是靈活設(shè)計作業(yè)的藝術(shù)性

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端：一是數(shù)量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應該從知識與能力的結(jié)合上靈活設(shè)計好學生的作業(yè)，一般說來，應體現(xiàn)在：應該根據(jù)詞語特點進行各有側(cè)重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。此外，小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業(yè)設(shè)計也應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。

總而言之，“教學有法，教無定法”，面對社會發(fā)展的需要，語文教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。小學語文教師一定要潛心研究課堂教學藝術(shù)，努力提高課堂教學的有效性。只有這樣，才能使教師在教學過程中發(fā)揮其主導作用，履行好其“人類靈魂的工程師”這一職責。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint