淺談小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”

何向麗

【摘要】“語(yǔ)文味道”是書(shū)聲朗朗不絕于耳的“動(dòng)聽(tīng)味道”，是品味言語(yǔ)不斷咀嚼的“芬芳味道”，是師生對(duì)話(huà)不斷互動(dòng)的“碰撞味道”。讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味道”，是我們每個(gè)老師有效教學(xué)語(yǔ)文課的歸根點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)文味道”；書(shū)聲；詞句；聯(lián)想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言和文字的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是以?xún)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育，課堂設(shè)計(jì)必須符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，將兒童的主體地位彰顯，讓兒童在教師的引領(lǐng)下，自我感悟，將童聲、童心、童趣在課堂中喚醒、激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂一定要有“語(yǔ)文味道”。

一、什么是小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”？

（一）“語(yǔ)文味道”是書(shū)聲朗朗不絕于耳的“動(dòng)聽(tīng)味道”

“語(yǔ)文的味道”常常是在書(shū)聲朗朗、靜思默想、師生對(duì)話(huà)這三種狀態(tài)下慢慢釋放出來(lái)。書(shū)聲朗朗，是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略；朗朗書(shū)聲，亦可把我們漢語(yǔ)言文字中所特有的音韻意味傳誦出來(lái)。在語(yǔ)文課上，字詞求正確，句段求通暢，感情朗讀求真情。語(yǔ)文課上書(shū)聲朗朗，讓學(xué)生開(kāi)了口，悅了耳，動(dòng)了情，這樣才是語(yǔ)文課的“動(dòng)聽(tīng)味道”。

（二）“語(yǔ)文味道”是品味言語(yǔ)不斷咀嚼的“芬芳味道”

如果說(shuō)語(yǔ)文課中的書(shū)聲朗朗，是在文本的世界中聆聽(tīng)其聲，那么接下來(lái)在品味言語(yǔ)的過(guò)程里，則是在文本的世界里靜思默想、穿行會(huì)意，這是語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文味道最濃烈的時(shí)刻。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味言語(yǔ)不斷咀嚼時(shí)，要充分釋放出其間“芬芳味道”，讓整個(gè)課堂都浸潤(rùn)在這芬芳濃郁的語(yǔ)文味中。品味語(yǔ)言，需要教者從文本的“言”與“意”兩個(gè)角度來(lái)仔細(xì)研讀，準(zhǔn)確捕捉。隨著學(xué)生所在年級(jí)的升高，課堂上應(yīng)該給予更多的時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生品味言語(yǔ)。

（三）“語(yǔ)文味道”是師生對(duì)話(huà)不斷互動(dòng)的“碰撞味道”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！皩?duì)話(huà)”是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)策略，是師生之間的一種共存方式。在課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)啟示的發(fā)散式對(duì)話(huà)、互相補(bǔ)充的聚焦式對(duì)話(huà)、層次推進(jìn)的螺旋式對(duì)話(huà)，讓師生在文本中生發(fā)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)趣味的話(huà)題，師生在對(duì)話(huà)交流中就可以產(chǎn)生一次次語(yǔ)言、思想的碰撞，語(yǔ)文的味道就會(huì)在師生的平等對(duì)話(huà)中逐漸彌漫開(kāi)去。

二、怎樣洋溢小學(xué)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味道”？

（一）書(shū)聲朗朗，讀出語(yǔ)文味

課堂上用朗朗的讀書(shū)聲代替了教師繁復(fù)的講解。讀書(shū)設(shè)計(jì)形式多樣，層次多樣。初讀課文時(shí)設(shè)計(jì)：同學(xué)們初讀課文要達(dá)到什么要求？講讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們喜歡用什么方式來(lái)讀課文？既體現(xiàn)了讀文的層次性，又體現(xiàn)了讀文形式的多樣性，既尊重了學(xué)生個(gè)性，又回顧了以往的讀文方法，達(dá)到了一舉四得的目的。朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生感悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并讓學(xué)生體會(huì)了水在不同場(chǎng)合有不同的形態(tài)和不同的動(dòng)態(tài)，積累了語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（二）品詞析句，悟出語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)要從字、詞入手，這一點(diǎn)作為語(yǔ)文教師也都做了，但細(xì)細(xì)品來(lái)，卻感到不夠，缺少那種“僧推月下門(mén)”的幾番推敲，如果教師的理解都是那么的膚淺，更何況學(xué)生，為此教師要想居高臨下，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生快速的識(shí)字，深刻地掌握詞語(yǔ)，為閱讀教學(xué)奠定良好的語(yǔ)言工具基礎(chǔ)。品詞析句還是語(yǔ)文的要意。例如學(xué)習(xí)《我是什么》這一課，抓住了“飄落打”三字來(lái)大做文章，先讓學(xué)生自由讀文，先明確文中的科學(xué)知識(shí)，云遇到冷風(fēng)會(huì)變成“雨、雹子、雪”，然后以“雨、雹子、雪”怎么來(lái)到大地上的牽出了三個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)如下：我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠_(kāi)__下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球___下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵___下來(lái)，人們又管我叫“雪”。

指名填空，并說(shuō)說(shuō)為什么用了“落、打、飄”三個(gè)不同的動(dòng)詞，語(yǔ)文在很多時(shí)候都要求用詞形象、準(zhǔn)確，所以小花朵最輕最柔是飄下來(lái)，小硬球最重最有力是打下來(lái)，小雨滴不輕不重剛剛好是落下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言的目的，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（三）聯(lián)想觸發(fā)，感受語(yǔ)文味

葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄奥?lián)想”就是把符號(hào)化的文字還原成生動(dòng)可感的畫(huà)面，從文本中“讀出形象”。在教學(xué)“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！睍r(shí)，林老師為了能讓學(xué)生切身體會(huì)這一句，特別是“張望”一詞內(nèi)涵。她要求學(xué)生多讀幾遍后，在輕音樂(lè)伴奏下，讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里“過(guò)電影”，想象出蝴蝶撲閃著翅膀從自己手中慢慢地飛走，飛高，飛過(guò)綠葉，飛過(guò)小道，飛向天空。不斷聯(lián)想，不斷追問(wèn)，慢慢地體會(huì)出安靜看不見(jiàn)卻還能“張望”是因?yàn)樗皇怯醚墼凇皬埻保怯眯撵`在“張望”。由此，學(xué)生便能得到文章的真味。

三、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)文味”很難用精確的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)钦Z(yǔ)文課能否教出語(yǔ)文味，關(guān)鍵還在語(yǔ)文老師。如果我們能克服功利心態(tài)和浮躁心理，以“慢慢欣賞”的態(tài)度投入語(yǔ)文教學(xué)中，那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)散發(fā)出語(yǔ)文味。

參考文獻(xiàn)

[1]臧建民.如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不失“語(yǔ)文”的味道——淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課外閱讀（中），2012（9）.

[2]郭金寶.讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味道”[J].課外語(yǔ)文（下），2014（5）.

[3]杜文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)有的三種“味道”[J].中國(guó)校外教育（上），2014（5）.

（編輯：龍賢東）endprint