知識遷移，學(xué)習(xí)能力躍升的一個階梯

許白林

【摘要】知識遷移教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維空間，提升知識認(rèn)知與應(yīng)用層次。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐中引入知識遷移教學(xué)方法進(jìn)行探討，立足“把握‘根基，夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)”“扭住‘啟發(fā)，增強(qiáng)知識遷移教學(xué)的內(nèi)功”“扣住‘通融，拓展知識遷移教學(xué)的外沿”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；知識遷移；能力培育；要點探討

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

知識遷移教學(xué)法是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的一把利器，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，而且還有利于促使學(xué)生對知識的理解、認(rèn)知與應(yīng)用的層次得到有效提升。多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗表明，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，把握并運用好知識遷移認(rèn)知規(guī)律，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過知識的理解深度，而且還有助于促使學(xué)生加強(qiáng)對新接觸的知識進(jìn)行“舉一反三”地探究的積極性和自主性，有助于提升學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與探索能力，有助于培育和提升學(xué)生的良好思維品質(zhì)，從而使他們的綜合能力與整體素質(zhì)得到不斷提升。

一、把握“根基”，夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！边@句格言，對于小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，同樣具有很強(qiáng)的適用性，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知與教學(xué)過程中，只有切實加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本應(yīng)用技能，才能有騰飛躍進(jìn)發(fā)展的根基。對于小學(xué)語文知識遷移教學(xué)來說，只有讓學(xué)生具有較為厚實的語文基礎(chǔ)，對具體形象的事物積累了較多的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生對新學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理，才能引導(dǎo)他們構(gòu)建出良好的抽象概括能力，并促使他們對知識的抽象能力不斷提升，從而促使他們通過已經(jīng)掌握的知識以科學(xué)的思維遷移到新知識體系當(dāng)中，促進(jìn)對新知識的理解，促使在教學(xué)過程中避免“填鴨”“灌輸”“囫圇吞棗”與“死記硬背”等現(xiàn)象的發(fā)生，從而大大提升對新知識的理解速度與深度，大大增強(qiáng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生對課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納時，可以從引入曾經(jīng)教學(xué)過的方法入手，示范性地引導(dǎo)學(xué)生把握“中心句子”，抓住“引領(lǐng)句子”進(jìn)行思維脈絡(luò)的梳理，讓他們感知和體驗到如大自然般的樸實“意境”和像行云流水般的“思維”，從而在自己的大腦空間中構(gòu)建出“中心主題”，這種把握“根基”向外拓展的方法，可以有效地夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、扭住“啟發(fā)”，增強(qiáng)知識遷移教學(xué)的內(nèi)功

教育與教學(xué)實踐活動表明，傳授學(xué)生知識固然非常重要，但傳授學(xué)生如何獲取知識、如何以自己獨特的思維方式去理解和認(rèn)知知識的形成與構(gòu)建過程，則更為重要。由上可見，“思維啟迪”和“智力啟發(fā)”是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的重要渠道與目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實踐中，只有不斷加強(qiáng)思維啟迪，促使學(xué)生從中獲得對知識的求知欲的探究欲，才能更加有效地吸引他們的注意力集中于課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)的參與度得到有效提高，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。與此同時，還將有助于培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于促使他們形成良好的思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》中，啟發(fā)學(xué)生遇到任何問題切不可盲從草率，應(yīng)做到深思明辨，促使他們得到心靈的啟迪和觸動，切實從內(nèi)心深處理解“湯姆爸爸的良苦用心”，切實在內(nèi)心烙下每時每刻、身處任何地方都要自覺遵守社會規(guī)則，由此促使他們的思想受到強(qiáng)烈震撼，在感知美國相關(guān)法律法規(guī)的全面、健全與完善之余，深深地體驗和敬佩人們行為的自覺。又如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文三年級下冊練習(xí)六中的“想想做做”教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生實事求是、客觀嚴(yán)謹(jǐn)、不以偏概全的探究與思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)?；蜃陨硭幧鐓^(qū)的綠化情況進(jìn)行調(diào)查，客觀分析存在的不足，并有針對性的可行的改進(jìn)建議，進(jìn)而引導(dǎo)他們給校長或相關(guān)負(fù)責(zé)人寫信，為綠化建設(shè)工作積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

三、扣住“通融”，拓展知識遷移教學(xué)的外沿

教育心理學(xué)研究成果表明，綜合兩種或多種知識進(jìn)行考究，可以大大增強(qiáng)人的大腦皮層刺激，對人的思維認(rèn)知印記更為深刻，特別是當(dāng)他們相似因素越多之時，引發(fā)他們產(chǎn)生知識遷移幾率就越大，對相關(guān)知識的記憶和理解就尤為深刻和透徹。而由此實驗研究引發(fā)的教育教學(xué)研究表明，在教學(xué)思維與教學(xué)實踐活動中滲透“通融”思想、手段與策略，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向聯(lián)系思考力，促使學(xué)生從已知知識向未知知識的遷移。因此，廣大小學(xué)語文教師在加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力培育過程中，要加強(qiáng)不同知識點之間的通融，從而拓展知識遷移教學(xué)的外沿，增強(qiáng)知識遷移的質(zhì)量與效果。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《水上飛機(jī)》教學(xué)之后，學(xué)生對水上飛機(jī)主要功能、基本作用、性能與本領(lǐng)具有較為初步的了解，然而他們對其了解還停留在表面上，還有很多未知的東西，比如其外形設(shè)計、其動力裝置、其安全系數(shù)等等。對此，教師可以引領(lǐng)他們對“空氣動力學(xué)”“流線體阻力”“安全預(yù)警”等方面的知識進(jìn)行課外自主式探究，讓他們學(xué)會查閱相關(guān)圖書資料或通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的熱情，增強(qiáng)他們愛科學(xué)的激情和學(xué)科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們動手操作的自動手能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

綜合以上，在小學(xué)語文教學(xué)中，知識梳理、概括與遷移非常重要，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，有助于促使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)，促使他們的學(xué)習(xí)能力躍升到一個新的階梯層次。每一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，只有充分研究和利用好教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識遷移，才能更加真切地感受到語文世界豐富多彩與無窮魅力。

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（編輯：龍賢東）endprint