小超市大學(xué)問

周艷芳

【摘 要】幼兒園超市游戲是對(duì)課堂教學(xué)、集體教學(xué)的延伸和完善，也是幼兒秩序感養(yǎng)成的重要基地。從超市游戲中幼兒秩序感的建構(gòu)，我們可以看出，科學(xué)合理的游戲活動(dòng)能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境。本文針對(duì)超市游戲進(jìn)程中出現(xiàn)的秩序問題，在實(shí)踐中層層跟進(jìn)，從“問題出現(xiàn)引發(fā)思考，同伴討論隱含規(guī)則→嘗試過程形成規(guī)則，標(biāo)記提醒童心制約→適時(shí)介入調(diào)整策略，教師助推游戲進(jìn)程→規(guī)則內(nèi)化秩序提升，區(qū)域聯(lián)合多元拓展” 使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人角度看問題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。它所表現(xiàn)出的是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路和方式，是規(guī)則意識(shí)從“他律”到“自律”的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】超市游戲 培養(yǎng) 秩序感

我們經(jīng)常會(huì)看到，幼兒園超市游戲活動(dòng)時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)玩得忘乎所以，操作的材料隨手亂扔，用過的東西不能夠放回原處，活動(dòng)后區(qū)域里狼藉一片。時(shí)常會(huì)有老師抱怨孩子沒有好習(xí)慣，總是跟在屁股后面收拾不完。最后就導(dǎo)致干脆別玩了。其實(shí)，這都是孩子沒有形成良好的秩序感的具體表現(xiàn)。良好的秩序感不僅是幼兒生活、學(xué)習(xí)得以有序開展的保證，更是將來(lái)成為合格社會(huì)人的必備基礎(chǔ)?！吨改稀分赋觯簯?yīng)以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，這也就是我們常說(shuō)的幼兒秩序感的建立。

幼兒園超市游戲是對(duì)課堂教學(xué)、集體教學(xué)的延伸和完善，也是幼兒秩序感養(yǎng)成的重要基地。科學(xué)合理的游戲活動(dòng)能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人角度看問題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。

在中班“秋天多么美”的主題里，我班開設(shè)了“蔬菜小超市”的區(qū)域活動(dòng)。持續(xù)三周的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，小超市，大學(xué)問，棘手的問題每天上演，我也在不斷的實(shí)踐和反思中有了許多收獲：

一、問題出現(xiàn)引發(fā)思考，同伴討論隱含規(guī)則

應(yīng)主題的需要，我班要開一個(gè)蔬菜小超市。小朋友們帶著蔬菜陸續(xù)地來(lái)園了，看到老師鋪設(shè)的超市的貨架，家長(zhǎng)們迫不及待地要把蔬菜擺放出來(lái)。我示意家長(zhǎng)不要插手，讓孩子自己想方法。于是，孩子們七手八腳地忙活起來(lái)。期間，也有幾個(gè)孩子過來(lái)問我：“老師，我要把它放在哪兒呀？”我笑笑指著貨架說(shuō)：“看一看，想一想，你會(huì)找到好辦法的?！庇谑?，我們發(fā)現(xiàn)孩子普遍將相同的蔬菜放在一起。但這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題，種類太多，而貨架太少。怎么辦呢？于是，就蔬菜分類擺放的問題，我們開展了一次集中討論活動(dòng)。磊磊：“老師，我的茄子放哪兒呀？”飛飛：“老師，我的黃瓜沒有地方放了呀！”…… “是呀，怎么辦呢？我們一起來(lái)想個(gè)辦法吧！” “先看看，你們是怎么放的??？”“把相同的蔬菜放在一起?！薄芭?，你們是按形狀分的，還可以怎么分呢？找一找，不同的蔬菜有沒有什么相似的地方？”很快幼兒發(fā)現(xiàn)有的蔬菜色彩是相似的。“誰(shuí)來(lái)重新調(diào)整一下貨架？”大家都爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。

解讀與反思：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)并不是壞事，反而是學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，也能有效地激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。幼兒之所以會(huì)將相同的蔬菜放在一起，其實(shí)正是他與生俱來(lái)的“秩序感”的結(jié)果。3歲以前的孩子總喜歡“固有思維”，他們認(rèn)為既定不變的東西才是“完美”，這也是他們喜歡重復(fù)做一件事情、鐘愛于同一個(gè)動(dòng)畫片的原因。但中班孩子的秩序感水平不止于此，相信給他們一定的時(shí)間和空間，他們會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。從另一方面來(lái)說(shuō)，一日生活皆課程，區(qū)域游戲也不可以一蹴而就。對(duì)于開設(shè)超市這樣的區(qū)域游戲來(lái)講，它的游戲過程和游戲價(jià)值并不止于買賣，而分類擺放就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)過程。讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更能有助于發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，進(jìn)而解決問題。

在后續(xù)的游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子的秩序感在悄然發(fā)生著變化。他們?cè)诔扇说奶崾鞠?，開始意識(shí)到物質(zhì)守恒的定律，于是開始了“爭(zhēng)先恐后”的創(chuàng)意。生活中，我們的蔬菜都是嚴(yán)格按照種類分的，但這個(gè)主題剛剛開展，孩子對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，按照顏色分類看似很有創(chuàng)意，其實(shí)是孩子現(xiàn)階段認(rèn)知水平的真實(shí)體現(xiàn)。在本次指導(dǎo)中，教師本著幼兒體驗(yàn)探究在先，教師總結(jié)提升在后的原則，把問題適時(shí)拋給孩子。貨架的調(diào)整也讓孩子對(duì)超市的游戲充滿了期待。

二、嘗試過程形成規(guī)則，標(biāo)記提醒童心制約

超市的框架有了，可是游戲的規(guī)則還沒有確立，孩子就迫不及待地涌進(jìn)小超市。于是，貨架倒的倒，蔬菜滾一地，可憐的番茄還被踩爛了一個(gè)。貝貝惶恐地看著我：“我不是有意的，是他們推我的！”其他孩子也無(wú)奈地看著我，在一地的蔬菜堆里進(jìn)退兩難。我強(qiáng)忍著發(fā)火的沖動(dòng)，把他們一個(gè)一個(gè)解救出來(lái)?！澳銈冞@樣玩得開心嗎？”大部分小朋友無(wú)語(yǔ)，只有少數(shù)幾個(gè)小聲地回答：“不開心！”

“那怎么才能玩得開心？”“一個(gè)一個(gè)輪流玩?！薄芭抨?duì)玩?！薄胺纸M玩。”“不要擠！”說(shuō)得多好聽，什么都知道，就是做起來(lái)難！于是，我把孩子說(shuō)的畫了出來(lái)，貼在超市里，時(shí)刻提醒他們。

解讀與反思：我們常會(huì)把“規(guī)則”和“秩序感”混為一談，其實(shí)，我認(rèn)為那是兩個(gè)不同的概念。規(guī)則大多來(lái)自外界，是要被動(dòng)接受的。而秩序感來(lái)自孩子內(nèi)心，是主觀能動(dòng)的。因此，幼兒秩序感的養(yǎng)成一個(gè)很重要的途徑就是如何將規(guī)則內(nèi)化為孩子的主動(dòng)意識(shí)。在本案例中，孩子的表現(xiàn)是意料中的事，不過讓他們親身體驗(yàn)一下，得到的教訓(xùn)會(huì)更加深刻。以前總是一遍又一遍地重復(fù)要排隊(duì)、要輪流、要怎么怎么樣，可是真正玩起來(lái)，總是唯恐落后。不如，讓他們自己總結(jié)出游戲的經(jīng)驗(yàn)，然后記錄下來(lái)，做成標(biāo)記時(shí)刻提醒他們，這種童心制約的方法更容易被孩子接納、認(rèn)同，萌發(fā)他們的秩序感。endprint