在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

趙琳娜

【摘 要】幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的指導(dǎo)思想，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，操作活動(dòng)可以使他們較好地完成某項(xiàng)活動(dòng)或教學(xué)游戲，當(dāng)完成了這些活動(dòng)后，也就是幼兒們領(lǐng)悟、理解某些知識(shí)或發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律，思維能力得到了一定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作 幼兒主體 思維 發(fā)展

據(jù)心理學(xué)家分析：幼兒的動(dòng)作發(fā)展在幼兒智力發(fā)展中起著重要的作用。幼兒的操作活動(dòng)能激發(fā)大腦相應(yīng)的積極活動(dòng)，操作活動(dòng)是推動(dòng)幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑。智慧離不開(kāi)思維，思維離不開(kāi)動(dòng)作。陶行知先生也曾大力提倡以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，寓教育于各種形式的“手腦并用”的活動(dòng)中。

什么是操作活動(dòng)呢？我們可以理解為教育者為幼兒提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的、有針對(duì)性的、合適的材料和學(xué)具，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一種活動(dòng)形式。

作為一名幼教工作者，在教學(xué)工作中要堅(jiān)持《指南》的原則，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我認(rèn)為可以在教的過(guò)程中把著眼點(diǎn)放在怎樣讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐而獲得知識(shí)、取得經(jīng)驗(yàn)上，這樣，既發(fā)揮了幼兒的主體作用，提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又促進(jìn)了幼兒的思維能力發(fā)展。

一、動(dòng)手操作，有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

在教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，教師除了要豐富幼兒的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境外，在幼兒進(jìn)行操作和游戲時(shí)，更需要給他們以必要的自主權(quán)，也就是給幼兒們選擇愛(ài)好和興趣的權(quán)利，孩子們對(duì)自己感興趣的東西玩起來(lái)往往就主動(dòng)、積極，且思維敏捷活躍。這種創(chuàng)造性活動(dòng)達(dá)到一定程度就表現(xiàn)出一種創(chuàng)造力。

在教學(xué)活動(dòng)中，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種寓教于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)之中。在每次的教學(xué)活動(dòng)中盡量提供人手一份操作材料，讓每個(gè)幼兒都能動(dòng)手操作。例如：在大班學(xué)習(xí)數(shù)的組成，以往教師總是采用演示教具，讓幼兒說(shuō)出一個(gè)數(shù)可以分成幾和幾，這樣的教學(xué)活動(dòng)，孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，思維的發(fā)展受到限制，而如果我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備一套相應(yīng)的操作材料，幼兒都可以在教學(xué)活動(dòng)中邊動(dòng)手，邊學(xué)習(xí)。教師還可以啟發(fā)幼兒利用材料的顏色、圖形親自動(dòng)手進(jìn)行分類(lèi)的分解組合。在這些操作活動(dòng)中，幼兒的思維潛力得到了充分的發(fā)揮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，如幼兒不但將學(xué)具分成了兩部分?jǐn)?shù)，有的幼兒還在多次操作學(xué)具中，將他們分成了三個(gè)部分?jǐn)?shù)。將9分成了2、3、4和4、5還有1、3和5。如果沒(méi)有幼兒親自動(dòng)手操作，只是老師在黑板上拿教具演示，是絕沒(méi)有這種效果的。在幼兒的操作活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造性思維得到了最好的發(fā)揮。

二、動(dòng)手操作，發(fā)展幼兒的想象思維

這種“手腦并用”的操作活動(dòng)在區(qū)域性活動(dòng)中也得到了更好的體現(xiàn)，在手工活動(dòng)中，教師為幼兒增添他們感興趣的材料，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造才能，幼兒可以在拼擺、粘貼中充分發(fā)揮自己的想象思維，他們利用顆粒糧食的凹凸感，拼擺出各種畫(huà)面，使其更有立體感，也就更形象了。對(duì)一些抽象圖形的拼貼，幼兒們也有自己的理解。他們利用圖形拼貼小鳥(niǎo)頭，用梯形做小鳥(niǎo)的翅膀，用三角形做小鳥(niǎo)的嘴，從這里可以看出幼兒在動(dòng)手操作中思維活動(dòng)發(fā)揮較高的水平，他們通過(guò)想象，用一些形狀、線條表現(xiàn)一些具體的事物，也是幼兒初步掌握了美術(shù)活動(dòng)中的造型藝術(shù)。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特性思維

在幼兒的任何操作活動(dòng)中，從他們所表現(xiàn)出的作品看，往往有一個(gè)由淺入深，由易到繁，由最初的模仿到后來(lái)具有自己獨(dú)特的個(gè)性的過(guò)程。如在拼搭積塑玩具時(shí)，幼兒們普通喜歡拼搭小拖車(chē)，而且形象單一，幾乎都一模一樣。雖然這和幼兒的拼搭技巧欠缺有關(guān)。但更重要的是幼兒思維還不夠擴(kuò)展，習(xí)慣于模仿。教師可以拼搭的作品和別人的不一樣，要使幼兒的作品富有個(gè)性，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性，平時(shí)讓幼兒欣賞圖片、增長(zhǎng)知識(shí)：房子的造型各式各樣、小汽車(chē)的顏色也不是一樣的。在指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作穿木珠活動(dòng)時(shí)，還可以利用色彩的搭配培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性。如將木珠串成項(xiàng)鏈，顏色可以是單一紅色，還可以?xún)煞N顏色交替穿，或者五顏六色隨意穿。從而使幼兒的作品具有獨(dú)特的審美效果，讓幼兒的思維從習(xí)慣的定式中跳出來(lái)。

四、動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是幼兒思維發(fā)展最重要的契機(jī)，在幼兒的操作活動(dòng)中，教師就應(yīng)把激發(fā)興趣作為活動(dòng)的主要目的。如小班幼兒喜歡玩水，可以讓他們每人帶兩個(gè)小瓶在水盆中進(jìn)行游戲，幼兒們把水從這個(gè)瓶中倒向另一個(gè)小瓶中，在親手操作中幼兒的思維活躍，他們能具體的體驗(yàn)到，比較兩個(gè)瓶中哪一個(gè)裝水多，哪一個(gè)裝水少，從而知道瓶子的大與小。這樣既發(fā)展了幼兒關(guān)于量的變化知識(shí)，也提高了幼兒目測(cè)能力和辨別能力。

實(shí)踐證明，幼兒的操作活動(dòng)能使大腦處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，有利于發(fā)展幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。我園一直以生態(tài)體驗(yàn)式的課程為教育特色，作為教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要將幼兒的雙手解放出來(lái)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的、幼兒感興趣的動(dòng)手操作活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中，充分用眼、用手、用腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去啟迪幼兒的思維，結(jié)合教師的科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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