試論新媒體的教學技術應用

陳越

摘 要：立足于多媒體技術的概念和特點，論述了多媒體技術的課堂應用引起了教學過程的革命性變化，闡述了多媒體技術教學應用的重大意義和多媒體教學的優(yōu)勢和特點，分析了多媒體技術的教學應用應當注意的幾個環(huán)節(jié)，對多媒體技術應用與傳統(tǒng)教學手段進行了比較分析，總結出教育手段的先進性并不能替代教育思想的先進性，教師應當辯證分析傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學的關系。

關鍵詞：多媒體技術；多媒體教學；教學應用；優(yōu)勢特點；注意事項；對比分析

一、多媒體技術的課堂應用引起了教學過程的革命性變化

應當承認，歷史已經(jīng)進入21世紀，但是，在成人高校和其他各級各類學校，在課堂教學過程中，多媒體技術雖然有了不同程度的運用，但是在觀念層面，人們并未充分認識到其對于教學過程的革命性意義，而是把它作為單純的技術和手段。

教育改革是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育改革往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切地感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。

依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學中，一方面，合理利用傳統(tǒng)教學媒體；另一方面，應積極引進現(xiàn)代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學。

二、多媒體技術教學應用的重大意義

自進入20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以，能提供最理想的教學環(huán)境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。下面我們從多媒體計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應用的重大意義。

1.多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮認知主體的作用

從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件開發(fā)得更好，連教學模式也可以選擇，比如，可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

2.多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3.超文本功能可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖象、聲音等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上，目前的絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此，在一般情況下，也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。

（1）可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體

在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材不可同日而語。

（2）按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體

教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。而按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式來組織、管理教學內容絕不可能做到這一點。

三、多媒體教學的優(yōu)勢和特點

1.多媒體教學優(yōu)勢

（1）信息資源的共享、豐富和便捷

多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了、速度更快了、地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。

（2）課堂教學的靈活性

多媒體教學清新的網(wǎng)頁界面使課堂教學猶如網(wǎng)上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據(jù)學生對知識的掌握情況隨時變更教學內容，因材施教。

2.多媒體教學特點

（1）交互性

任何課程教學都應當重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體認知能力。

（2）網(wǎng)絡資源的無限性

網(wǎng)絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如：用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據(jù)實際情況去選擇，避免傳統(tǒng)教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。

四、多媒體技術的教學應用應當注意的幾個環(huán)節(jié)

1.從確定的目的出發(fā)，優(yōu)選媒體

多媒體教學的根本目的是提高教學效率，因此，在選用多媒體時，切忌盲目性、隨意性，要從實際教學目的出發(fā)，才會有好的效果。這里應注意兩個問題：

如果以一節(jié)課為研究對象，那么首先要根據(jù)教學大綱、教學計劃、課文內容來確定這一節(jié)的教學目的；其次，在一節(jié)課中可能會運用不同的媒體。運用各種媒體，既要為這一節(jié)課的目的服務，又要考慮運用媒體的具體目的。只有這樣思考問題，才能使“目的明確，講究實效”這一點落到實處。

不同的媒體有不同的功能，如：音響媒體最有利于培養(yǎng)聽、說、朗讀的能力，有利于培養(yǎng)語感；光學媒體有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于對缺乏直接經(jīng)驗的事物的理解。因此，教師在教學中，就要注意選擇最容易達到確定目的的媒體。

2.各種媒體綜合運用，有機結合

教學中只用一種媒體（如只是教師講），學生所接受的是單一的刺激，一般說來效果不好。而運用多種媒體，從視、聽、觸等各方面刺激學生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會有好的效果。

在綜合運用各種媒體時，不能只考慮某一種媒體的使用，而應考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應。就拿培養(yǎng)學生的朗讀能力來說，同樣是給學生播放示范帶，但不同的做法，會產生不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍，聽之前，既不提要求，聽之后也不作分析。第二種做法是：聽之前，教師先提要求──認真聽，要聽出講的是一件什么事；仔細體會，體會出語調中表達了什么樣的思想感情。聽之后，又組織討論，深入理解語言、語調中的思想感情；并進一步分析這樣的思想感情是怎樣表達出來的，從而掌握規(guī)律，提到理性認識的高度。兩種做法相比，顯然是第二種效果好，原因就在于注意處理示范帶和教師語言這兩種不同媒體之間的有機聯(lián)系，從而使兩種媒體的綜合運用達到最佳效果。

五、多媒體技術應用與傳統(tǒng)教學手段的比較分析

1.教育手段的先進性并不能替代教育思想的先進性

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進了。于是，在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。這種做法很明顯是錯誤的。現(xiàn)代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的過程。

2.把握傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學的辯證關系

傳統(tǒng)教學存在很多弊端。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標理念“教學的本質是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。

基于以上思考，筆者認為多媒體輔助教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是由它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y，在相當漫長的時間內，傳統(tǒng)課堂教學模式和多媒體輔助教學模式還會同時存在。多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的基礎上進一步發(fā)展，形成一種新型的教學模式，以實現(xiàn)兩者之間的有機結合。

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（作者單位 上海市虹口區(qū)業(yè)余大學 信息中心）

編輯 代敏麗