高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)淺析

謝玲

摘 要：目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)發(fā)展成了緊隨應(yīng)試教育而行的僵化的形式。而課程改革的要求，則更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而，提出幾點(diǎn)詩(shī)歌鑒賞課堂教學(xué)的方式方法，探索培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞能力的教學(xué)方法。希望，能以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的興趣，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高古詩(shī)詞課堂的效率。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；鑒賞；情景；朗誦；多元化教學(xué)

古詩(shī)詞是中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化的結(jié)晶。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞鑒賞有著舉足輕重的地位。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，借此提高學(xué)生的素養(yǎng)?？上ВL(zhǎng)期以來，因?yàn)楦呖嫉氖`，學(xué)生缺乏古詩(shī)詞的文學(xué)修養(yǎng)，將古詩(shī)詞鑒賞視為難題。由此，作為老師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的愛好，同時(shí)通過多元化的教學(xué)方式，增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在此，筆者就古詩(shī)詞鑒賞的課堂教學(xué)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探究，提出以下幾點(diǎn)見解以供參考。

一、語(yǔ)言描述，從情景到感情

老師在課堂講述古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，需要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的意境那么就應(yīng)先讓學(xué)生了解詩(shī)詞的具體內(nèi)容。這就需要老師稍作努力了，將語(yǔ)言凝練的詩(shī)歌化作富有文采，能夠吸引學(xué)生的白話文字，讓學(xué)生沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》中對(duì)于景色的描述，那句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！庇冒自捨谋硎隹梢允牵禾旄唢L(fēng)急，猿嘯聲似乎蘊(yùn)含著無(wú)盡的悲戚。孤洲沙白，只有沙鷗在不停地回旋。無(wú)邊的落葉啊，紛紛飄零墜落，奔騰不息的長(zhǎng)江，從天際滾滾而來。這樣學(xué)生更好領(lǐng)略到詩(shī)人所要表達(dá)的意境。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀的興趣，讓學(xué)生更加重視詩(shī)歌背后的涵義，從更深的層次認(rèn)識(shí)和了解每一首詩(shī)詞。

二、小組合作，共同探索

每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與體會(huì)深度都不盡相同，每一個(gè)人都有自己所擅長(zhǎng)的方面，通過小組的合作與交流，可以集眾人之長(zhǎng)，從不同的角度看待同一首詩(shī)詞。由此，老師在課堂上，講述每一首詩(shī)歌前都可以鼓勵(lì)同學(xué)先進(jìn)行小組的討論，讓同學(xué)們表達(dá)自己對(duì)那首詩(shī)詞的看法，對(duì)那位詩(shī)人的認(rèn)識(shí)，說說詩(shī)歌有哪些突出之處。老師并不一定能夠?qū)⒁皇自?shī)歌的方方面面都講述的到，很多學(xué)生所能看到的方面，老師不一定能夠兼顧。因此，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，探究精神。例如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時(shí)候，老師可以事先設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。因?yàn)槔畎资谴蠹逸^為熟悉的詩(shī)人，那就需要學(xué)生通過閱讀詩(shī)歌、探討李白的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)蜀道的地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，體會(huì)《蜀道難》“難于上青天”的艱險(xiǎn)，同時(shí)通過對(duì)作者人生階段的了解，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感和意境。一首詩(shī)歌理解的背景知識(shí)，鑒賞的切入角度都可以通過小組共同學(xué)習(xí)，吸取同學(xué)們的不同看法和觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升個(gè)人的古詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)。

三、多元教學(xué)，多角度品味詩(shī)詞

在過去的古詩(shī)詞鑒賞課上，常用的形式是通過講述詩(shī)歌后，在加大訓(xùn)練量，通過訓(xùn)練與記憶學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法。如此課堂的講述形式單一，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥，大量的題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生感到厭煩。因此，在現(xiàn)在的多媒體教學(xué)方式的輔助下，老師進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，可以嘗試多元化的教學(xué)方式。

1.可以結(jié)合流行元素品味詩(shī)詞

詩(shī)詞在古代都是以歌曲的形式廣為傳唱，膾炙人口的。雖然，到現(xiàn)今大部分已經(jīng)丟失，但是，現(xiàn)代歌曲的中也有根據(jù)古詩(shī)詞所編寫的歌曲。例如，李煜的《虞美人》（春花秋月何時(shí)了），就有一首現(xiàn)代歌曲，可以讓學(xué)生聽并且讓善于歌唱的學(xué)生試唱，可以加深學(xué)生對(duì)這一首詩(shī)詞的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。音樂，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解詩(shī)詞的意境、情感。也可以結(jié)合繪畫，通過畫面，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞所要表達(dá)的畫面感，再進(jìn)一步深入地了解詩(shī)詞的意境與情感。

2.通過老師領(lǐng)讀和朗誦比賽兩種形式，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌朗誦

許多同學(xué)在朗讀詩(shī)歌時(shí)，都是不帶有情感，干巴巴地進(jìn)行背誦?？墒?，詩(shī)歌有其韻律，許多詩(shī)詞，是可以通過帶著感情的誦讀領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要抒發(fā)的情感。例如李清照的《聲聲慢》，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@一系列疊字在朗誦時(shí)，可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)清冷悲涼的環(huán)境與詩(shī)人的心境。所以，老師在課堂上，可以領(lǐng)讀，讓同學(xué)在閱讀聲中體會(huì)到詩(shī)歌的意蘊(yùn)。老師也可以通過多媒體播放的朗讀資料，讓學(xué)生嘗試跟讀。同時(shí)，嘗試舉辦朗誦比賽，讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)技中提升朗讀能力。在聲情并茂的比賽中，學(xué)生能夠表現(xiàn)自己的同時(shí)，對(duì)作品的賞析得到進(jìn)一步感知。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生的比賽應(yīng)有要求標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生吐字清晰，情感飽滿，這樣才能達(dá)到比賽的理想效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)

每一首詩(shī)歌都有背后的故事，每個(gè)詩(shī)人都有獨(dú)特的經(jīng)歷，所以造就了他們獨(dú)特的詩(shī)歌風(fēng)格。所以對(duì)于詩(shī)歌鑒賞來說，對(duì)于詩(shī)人以及歷史背景的探求是一個(gè)很重要的部分。了解詩(shī)人的人生有助于了解他們的蘊(yùn)含于詩(shī)歌精練的語(yǔ)言中千言萬(wàn)語(yǔ)，了解歷史背景，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索詩(shī)歌背后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生通過多方面的途徑獲取背景知識(shí)。閱讀是獲取背景知識(shí)的很好方式。同時(shí)，小組的討論，團(tuán)隊(duì)共同的探索可以更好地深刻了解詩(shī)歌的相關(guān)背景。

總之，古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)需要老師的努力，摒棄應(yīng)試化、形式化的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用更為靈活的多元化的手段，讓學(xué)生在各方面體會(huì)到詩(shī)歌的魅力，增加文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]項(xiàng)慧.新時(shí)期高中古典詩(shī)詞教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

（作者單位 廣西賀州高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組）

編輯 段麗君