體驗(yàn)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

張?zhí)熨n

摘 要：歷史課程作為高等教育當(dāng)中的一門學(xué)科，不僅僅是一門純課本的學(xué)科，也是一門體驗(yàn)式的學(xué)科，其要求教師與學(xué)生一起探究、探索新的領(lǐng)域。教師可以在歷史課程講課的過程中采用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用現(xiàn)實(shí)情境、重視情感交流，指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、獲取信息，通過多途徑相互溝通與情感交流等方式，通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生了解知識(shí)，提高技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及歷史涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)方案

隨著人們對(duì)教育關(guān)注力度的不斷加大，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之提升，這也促使著教育課程要不斷地改革，以適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展需求。但是，伴隨著新課程改革的不斷深化，原有的教學(xué)方案已經(jīng)無法再適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代人才社會(huì)的用人要求。現(xiàn)今，新課標(biāo)改革明確提出，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)項(xiàng)目的主體，積極鼓動(dòng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造。眾所周知，對(duì)理論知識(shí)有深入地理解與掌握首先要做的就是要有感官認(rèn)識(shí)。而體驗(yàn)式教學(xué)則是利用突顯詳細(xì)的情境令學(xué)生產(chǎn)生相同的感覺、相同的情緒，進(jìn)而可以根據(jù)感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為深層次的、理性的體會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致和激情，激活整個(gè)教學(xué)課堂，使其從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)槿の妒?，令學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自愿、積極地參與的校園項(xiàng)目，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、利用現(xiàn)實(shí)情境、重視情感交流三個(gè)方面就如何進(jìn)行歷史課程的體驗(yàn)式教學(xué)作一粗淺的論述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境是進(jìn)行歷史課程體驗(yàn)式教學(xué)的基本方法。合理、準(zhǔn)確的歷史情境回顧能夠從一定程度上引起學(xué)生的心理波動(dòng)以及相應(yīng)的情緒變化，令學(xué)生能夠感受到相同的體會(huì)與感悟，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，增加學(xué)生對(duì)歷史課程體驗(yàn)式教學(xué)的參與度。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)作為信息高速傳播的社會(huì)，其所包含的電子信息以及網(wǎng)絡(luò)信息是相當(dāng)充足的，因此作為當(dāng)代知識(shí)傳授者的教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)今存有的網(wǎng)絡(luò)信息以及多媒體技術(shù)，并且能夠在利用的過程中不斷地對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘與完善?，F(xiàn)今的多媒體擁有較多的素材，比如圖片、視頻等，教師能夠使用Flash，PowerPoint等多媒體技術(shù)制作擁有豐富多彩的圖片、多種多樣的視頻的教學(xué)方案，尤其是在對(duì)相關(guān)的歷史材料進(jìn)行回顧的時(shí)候，其會(huì)瞬時(shí)吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生逐漸融入歷史教學(xué)的課堂中。與此同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些沒有出現(xiàn)在課本上的相關(guān)知識(shí)，然后對(duì)補(bǔ)充性材料進(jìn)行詳細(xì)的篩選，挑選出與課本知識(shí)相關(guān)的并且能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野的輔助資料，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興致，而且能夠使整個(gè)歷史課程教學(xué)課堂變得更加充實(shí)。

比如教師在講解《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這一單元內(nèi)容時(shí)，可以事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料，了解關(guān)于該時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件及其發(fā)生的緣由，并且對(duì)歷史事件做出自己的評(píng)價(jià)。而教師可以利用PowerPoint或者播放視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)國家所面臨的局勢(shì)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)國家緊張的氛圍，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)政府的無可奈何、統(tǒng)治者的軟弱無能、政府官員的腐敗無能，使學(xué)生隨著回顧歷史的進(jìn)程逐漸融入歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。而且教師在講解相關(guān)條約簽訂時(shí)可以增添一些課外的補(bǔ)充知識(shí)，比如當(dāng)時(shí)的形勢(shì)、歷史事件的導(dǎo)火線等，增添歷史課程的趣味性，不僅能吸引學(xué)生參與到歷史課程的學(xué)習(xí)，而且可以通過課外的知識(shí)點(diǎn)促使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生不同的興趣點(diǎn)，進(jìn)而使歷史學(xué)科變?yōu)椴粏螁问菍W(xué)生應(yīng)試的一門課程，而且是變?yōu)閷W(xué)生真正喜愛的興趣科目。

2.創(chuàng)作演繹歷史劇本

源遠(yuǎn)流長的歷史長河是處于不斷更新變化的狀態(tài)，而采取歷史課程的體驗(yàn)式教學(xué)最本質(zhì)、有效的方法，就是重新呈現(xiàn)歷史情景，通過創(chuàng)作、演繹歷史劇本的方法，吸引學(xué)生注意力，令已過去的歷史重新帶領(lǐng)學(xué)生感覺與感悟。情景再呈現(xiàn)的方式能夠以各種各樣的形式來體現(xiàn)，經(jīng)常采用的形式是開展一系列歷史情景劇的表演活動(dòng)，由學(xué)生主演歷史中的各種人物角色，通過表演人物的情感、事件的情節(jié)讓學(xué)生能夠從不同的角度有所感悟，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)歷史的好奇心。比如教師在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭部分內(nèi)容時(shí)，可以分配不同的人物角色給學(xué)生，比如光緒皇帝、慈禧太后、八國聯(lián)軍首領(lǐng)等，利用情景再呈現(xiàn)的形式展現(xiàn)慈禧太后的丑惡、光緒皇帝的無可奈何等人物特征，進(jìn)而使學(xué)生懂得那時(shí)清政府已變?yōu)橥鈬致哉哒加兄袊囊豁?xiàng)工具，而且當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)已變?yōu)榱税胫趁竦匕敕饨ǖ纳鐣?huì)，唯有擺脫清政府的無能統(tǒng)治打敗外國侵略者，方能讓中國重新得到全世界的尊重。又比如教師可以舉辦相關(guān)歷史事件重現(xiàn)的戲劇演繹大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到大賽當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)具體角色情感、性格的探討，不僅能夠?qū)v史人物的種種表現(xiàn)有所理解，而且能夠更好地對(duì)歷史事件、歷史人物有較為深刻的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸拋棄原有應(yīng)試教育當(dāng)中死記硬背的應(yīng)試方法，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維，增加學(xué)生對(duì)歷史課程的參與力度，還能夠讓學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行排劇之際，多與別人溝通交流，敢于向別人表達(dá)自身的見解，進(jìn)而增強(qiáng)自身的溝通交流能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，而且能夠培養(yǎng)自身的膽量，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在合作中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共贏，在共贏中學(xué)會(huì)分享，從而樹立他們正確的人生觀、價(jià)值觀，使其成為自身最有力的競(jìng)爭力。

二、利用現(xiàn)實(shí)情境

歷史雖然記載的是過去發(fā)生的種種事件，但是我們的周圍處處都存有歷史的痕跡。歷史課程的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)存的歷史遺跡、資料，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，挖掘本地的歷史信息，在實(shí)際生活中感受歷史、感悟體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂弥車臍v史資料，能夠更好地使學(xué)生了解知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望與激情。

當(dāng)今有部分教師會(huì)覺得自身所處的教學(xué)點(diǎn)地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所擁有的較為深厚的歷史資料。然而我們周圍并不是缺乏相對(duì)豐厚的歷史資料，而是缺乏較為敏銳的、善于發(fā)現(xiàn)歷史資料的眼睛。處于華北地區(qū)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)地道戰(zhàn)爭的風(fēng)采；處于西北地區(qū)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生直達(dá)革命重地延安，感受革命重地的嚴(yán)厲與嚴(yán)肅；處于西南地區(qū)，教師可以讓學(xué)生感受遵義會(huì)議沉重的氣氛；處于東南地區(qū)，教師能夠指引學(xué)生領(lǐng)悟有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的井岡山根據(jù)地的精神魅力。所以，盡管教師所處的教學(xué)點(diǎn)地理位置缺乏較多的歷史古跡讓我們進(jìn)行研究與探索，然而不能忽視了我們周圍“流動(dòng)型的歷史字典”，即我們周圍的老人，他們的一生都經(jīng)歷了中國重要的歷史性時(shí)刻。實(shí)際生活中所產(chǎn)生的體會(huì)，才是從真正內(nèi)心感受出發(fā)的，方能夠更加深入，更加體會(huì)深刻，銘記得更長久。因此，教師可以組織學(xué)生開展一系列真實(shí)故事訪談活動(dòng)，也可以組織參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或民俗館，積極地發(fā)現(xiàn)周圍的事項(xiàng)，采用當(dāng)?shù)氐臍v史資料，采用創(chuàng)新、新奇、有趣的展現(xiàn)方式，來適應(yīng)當(dāng)代高中生敏銳善變、叛逆矛盾的心理反映，令學(xué)生充滿樂觀、向上的心態(tài)面對(duì)各種的障礙與難題。

三、重視情感交流

因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異，每個(gè)個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境、所交往的社會(huì)人員、所經(jīng)歷的個(gè)人事件、所獲得的人生經(jīng)驗(yàn)都不同，因此每位個(gè)體對(duì)歷史的看法與體會(huì)都會(huì)不一樣。所以，教師應(yīng)當(dāng)搭建一個(gè)公平、開放、自由的交流平臺(tái)，讓學(xué)生作為情景中的主體，積極地和學(xué)生進(jìn)行特別的、深入的感悟交流?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”這也體現(xiàn)了相互性的交流活動(dòng)能夠更深一層地加深自身對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。歷史課本作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的關(guān)鍵性工具，對(duì)教學(xué)課本有足夠的翻閱是熟悉課本理論知識(shí)必不可少的要素。學(xué)生應(yīng)當(dāng)事先對(duì)歷史課本有較為深入的了解，在掌握課本知識(shí)的條件下，盡量將課本知識(shí)與自身的體會(huì)感悟融合起來，根據(jù)自身的理論知識(shí)以及課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，從不同角度獲取各種看法并加以整合。學(xué)生也可以與同學(xué)和教師開展一連串的師生、生生交流活動(dòng)，共同分享自身感受，汲取其精華，尋找大家的同感同受。而且教師在與學(xué)生進(jìn)行交談之時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來輔助學(xué)生獲取信息，不斷地設(shè)置情景對(duì)話模式，進(jìn)行合理、高效的探討，使學(xué)生最大限度地打開他們創(chuàng)造性思維，更進(jìn)一步地了解、感悟歷史，獲取心理的感受，從而增加學(xué)生的體會(huì)，提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的涵養(yǎng)。

情感交流的另一有效途徑就是閱讀歷史書籍。閱讀的過程是掌握書本知識(shí)的過程，也是與書籍作者情感交流的過程，閱讀還可以使人更好地反省自身，提高人的修養(yǎng)。但是實(shí)際情況真正喜愛歷史書籍的學(xué)生較少，許多學(xué)生對(duì)歷史書籍的第一印象就是沉悶乏味。造成上訴情況的關(guān)鍵性因素則是現(xiàn)今迫于高考?jí)毫Φ膽?yīng)試教育，它使得學(xué)生只追求歷史事件的一面，并沒有客觀、全面地對(duì)待歷史事件和歷史人物，而教師也在高考的壓力下采用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽略了歷史課程的有趣性與情感元素，進(jìn)而使得學(xué)生在面對(duì)大量文字?jǐn)⑹龅臍v史事件、歷史人物時(shí)，逐漸失去對(duì)歷史學(xué)科應(yīng)有的興趣。歷史課程是一門包含豐富情感元素的學(xué)科，情感無處不在，若歷史課程的學(xué)習(xí)拋棄其所包含的情感元素就猶如白開水，即使可以解除臨時(shí)的干渴，卻無法帶來一絲的趣味與歡樂。但是應(yīng)試教育讓情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)大打折扣。

總而言之，注重歷史學(xué)科自身所擁有的情感特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、利用現(xiàn)實(shí)情境、重視情感交流等手段，開展體驗(yàn)式教學(xué)，激活人們內(nèi)心對(duì)歷史的學(xué)習(xí)欲望與對(duì)其未知領(lǐng)域的探索心理，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的情感，將人的情感與歷史學(xué)科很好地融合，可以更加有效地推動(dòng)歷史課程教學(xué)任務(wù)的完成，提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 浙江省天臺(tái)蒼山中學(xué)）

編輯 段麗君