物理教學(xué)中角色扮演淺析

馬小剛

摘 要：學(xué)校的生源大多是小學(xué)時(shí)的中下等學(xué)生，因?yàn)閷?shí)際存在著的擇校篩選，使不少品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生由此途徑轉(zhuǎn)入他區(qū)或他校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績普遍偏差，甚至一部分在小學(xué)時(shí)就已是人盡皆知的“學(xué)習(xí)困難生”，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生的情況，在物理課堂中實(shí)施了“目標(biāo)—活動(dòng)—反饋”教學(xué)模式，因此，這就要求教師和學(xué)生扮演好自己的角色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的自我教學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：編導(dǎo)；探究者；演員

一、教師的角色——編導(dǎo)

1.教師的課前角色——編者

精彩的電視劇必須要有完整、優(yōu)秀的電視劇本，同樣一堂精彩的課堂必須也需要充實(shí)、合理的教案。因此，要求科任教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。

（1）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定準(zhǔn)確的目標(biāo)

在備寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力制定好知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（2）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要以問題情境為中心，以師生互動(dòng)探究活動(dòng)為主要信息的傳遞方式，在設(shè)計(jì)問題時(shí)既要讓優(yōu)秀生有思考的空間，而且讓學(xué)困生有獲得新知的愿望。

2.教師的課堂角色——導(dǎo)演

教師要根據(jù)課前的備課，在整個(gè)教學(xué)過程中以組織者、引導(dǎo)者的身份做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接和重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的突破，自學(xué)生有困難、有分歧時(shí)主動(dòng)站出來，引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾，達(dá)成共識(shí)。

二、學(xué)生的角色——探究者與演員

1.優(yōu)等生的角色——傳教士

優(yōu)等生可以說是每節(jié)課是否成功的關(guān)鍵人物，他們要發(fā)揮好“傳教士”的功能，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生輔導(dǎo)中等生，中等生再輔導(dǎo)學(xué)困生，通過“傳教”，最后都能學(xué)會(huì)，達(dá)到最終功能：輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生。

2.臨界生的角色——探索者

臨界生可以說是每節(jié)課中教師最為關(guān)注的人物，他們要在小組中充分暴露出存在的問題，以便于教師和優(yōu)等生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指引他們解決存在的問題，讓他們掌握一定的解題規(guī)律和方法，求得解題的捷徑。

3.學(xué)困生的角色——問題生成者

學(xué)困生在整堂課中要積極提出基礎(chǔ)問題，以便讓優(yōu)等生和臨界生幫助他們，讓他們能掌握最基本的定理、公式和技能，在解決問題的過程中既培養(yǎng)了優(yōu)等生和臨界生的語言組織能力和全面思考問題的能力，也讓學(xué)困生掌握了基本知識(shí)和基本技能。

總之，在物理教學(xué)中只有扮演好各自的角色，才可凸顯學(xué)生的主體、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。各自角色的扮演將給物理課改和物理學(xué)習(xí)帶來廣闊的天地和無限的生機(jī)，同時(shí)也給每個(gè)教師的教學(xué)研究帶來了新的考驗(yàn)和機(jī)遇。