問題式教學在初中化學課堂中的運用

摘 要：開展問題化教學是進行初中教學的一個重要內容，可以運用靈活的教學策略來進行初中化學課堂教學，在進行初中化學課堂教學的過程中可以利用問題化教學的方式來開展教學。

關鍵詞：預設；合作；學習

化學的問題式教學方法，讓學生在進行學習的時候可以不斷提高自己的意識，讓教學效率有進一步的提高。教師通過提問的方式可以對教學進行恰當有效的預設，引領學生在進行合作學習的過程中不斷進行自我能力的深化。

一、在教學中進行恰當問題的預設

一個恰當的問題可以有效地對學生的學習興趣進行激發(fā)，學生有了進行學習的興趣，就會有對學習內容探究的欲望，針對恰當問題創(chuàng)設可以說有兩層意義：一方面是進行功能的指引，我們不單單要激發(fā)學生在學習時候的興趣，還要對學生的學習方向進行正確引導。另一方面是在進行問題預設的時候，要以學生現(xiàn)有的知識儲備來進行，還要對問題的遞進性進行遷移。所以說第二層含義是尤為重要的，我們在進行問題設計的時候是否兼顧從低級思維到高級思維的一個具體過程，對學生的理解力也要進一步提高，這樣可以決定學生的學習興趣，更好地引起他們的興趣。所以，在進行問題設置的時候要有一個適度原則，這樣才能對學生的身心發(fā)展起到很好的影響，教師要在知識水平以及技術水平上不斷地進行知識構建，在已知和未知上進行一個橋梁的架構，這樣學生就能夠摘到知識的“果子”。

我們在進行“二氧化碳實驗室制法”的時候，對反應物和原理進行分析以后；就可以進行問題情境創(chuàng)設：1.請學生自己設計二氧化碳實驗室制法的吸取裝置。在整個探究活動的進程中，我們可以讓學生對氧氣的制法進行探究，對氣體裝置的基本思路進行了解?？梢詫Ψ磻锏臓顟B(tài)來進行比較，學生就能夠想到要把氧氣裝置中的試管從略向下傾斜改為試管口向上垂直放置。我們這個時候針對反應條件進行比較，把氧氣裝置中的酒精燈去掉。這樣就可以根據二氧化碳的物理性質來進行分析。其實現(xiàn)在二氧化碳制取裝置的雛形就已經形成了。2.就是有更大的挑戰(zhàn)性：“如何使裝置能持續(xù)產生大量二氧化碳？”這個問題的開發(fā)性可以說更大，有的學生就會想到要把錐形瓶改為廣口瓶，反應物的量增加了，就能夠延長氣體的產生時間。在講和實驗的過程中學生就會有所發(fā)現(xiàn)，如果二氧化碳氣體沒有產生的時候，在反應物中還有大理石的存在，所以我們最好要增強二氧化碳的持續(xù)產生量。這樣就能進行知識的自我探究，學生會發(fā)現(xiàn)問題，進行分析得出結論。

其實在有限的課時內，我們不能一下解決這些問題，所以對于有難度、超出課標的問題，我們可以在老師的指導下進行資料的查閱，對問題進行解決，還可以通過互聯(lián)網的查詢功能來進行自主探究。這樣整個課堂就會得到延伸，這也是一個很好的教學方法。

二、引領學生進行合作學習

在進行問題化教學的過程中學生要不斷參與，學習任務就能夠通過學生的自主探索以及合作學習來完成。學生就要對各類信息進行獲取、分析以及處理，就會進一步開發(fā)學生的思維能力，在特殊環(huán)境下對學生進行培養(yǎng)，通過特定的知識來對相關問題進行解決。我們可以采用生生討論、小組討論，以及整班集體討論。在進行合作學習的過程中，讓他們進行相互配合以及相互幫助，這樣就會對學生集體意識和社會責任感得到一個很好的提高。老師在進行教學的時候要學會評價和反饋，對大體的一個方向進行把握。我們可以對學生的行為進行評定，來改變學生的不良學習習慣，這樣就會對個體的態(tài)度進行影響。積極評價對學生發(fā)展有很大的促進作用，老師要對學生的回答多進行鼓勵，在老師和學生之間進行一個良性的循環(huán)，讓學生思維活躍，熱情高漲地開展學習。比如在《物質構成的奧秘》的教學過程中，可以對所學內容進行對比學習，比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，在形成一個完整系統(tǒng)圖的時候，以小組為單位來進行系統(tǒng)圖的網絡劃分，在這個過程中不斷地進行等級評價，把好的知識網絡圖進行劃分，學生自己進行知識網絡圖譜的整合，就會不斷把系統(tǒng)知識框架進行集中整合，在這個時候學生的記憶能力就會得到進一步提升，因為是自己總結的，所以對知識記憶就會更深刻。

三、關注弱勢學生

很多老師在進行問題設置的時候，都是針對程度較好的學生。表面上看問題能夠很快解決，也能夠有較好的教學效果，但只能說是一部分學生的學習成績得到提高，思維能力得到進一步發(fā)展，而絕大多數學生，特別是“差生”則處于被動地位，所以老師在進行問題設置的時候要進行分層設置，一旦弱勢學生有了好想法以及好思路就要讓他們來進行回答，還要讓全體學生知道他們有能力來解決這個問題，給他們樹立強烈的自尊心。還可以進行一些提示來不斷幫助他們，經過提示以后這種表達會更加清晰，他們有了學習的自信就會努力學習，學習起來就會有很大的動力。

我們通過問題化的教學模式讓化學課堂的教學更新穎，教學模式更有序，有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在不斷的訓練過程中進行思維模式的轉化。我們要進行教學模式的進一步更新，讓學生在問題的引導下不斷進行思維能力的提升。

參考文獻：

[1]王振勤.多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2012（31）：3-5.

[2]李燕.互動式教學在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2010（1）：10-11.

作者簡介：周明高，女，出生于1964年2月，中專，就職于福建省廈門市海滄中學，研究方向：初中化學實驗功能的提升、創(chuàng)新、化學教學的有效性等等。