淺析高校英語口語“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法

黃麗娜

摘 要：隨著社會國際化程度的不斷加深，在黨和國家相關(guān)政策的重點扶持下，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要價值日益突顯。同時，高校學(xué)生的實際應(yīng)用能力與經(jīng)濟社會發(fā)展和國際化接軌緊密結(jié)合的趨勢，也決定著英語口語在高校英語教學(xué)中的重要地位不斷加強?；谶@一背景，本文通過對當(dāng)前我國高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的大量案例研究和實地調(diào)研，梳理分析了教學(xué)中存在的很多普遍性問題，從而有針對性地提出了“雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練法以及相關(guān)策略。最后，本文結(jié)合當(dāng)前我國高校學(xué)生的實際情況，提出了一些適用于我國高校英語口語教學(xué)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校英語 口語教學(xué) 雙向三維 方法

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0220-03

隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，高等院校教育服務(wù)經(jīng)濟社會的多方面重要實用價值日益突顯。近年來，在黨和國家相關(guān)政策的重點扶持下，我國的高校教育，尤其是英語教學(xué)，在課程設(shè)置、實用性及與社會需求結(jié)合度等方面得到了優(yōu)化加強。同時應(yīng)該看到，一方面，社會國際合作的不斷加強，對我國正處于快速發(fā)展階段的高校英語教育提出了新的更高要求。另一方面，當(dāng)前高校學(xué)生英語口語教學(xué)實踐存在很多現(xiàn)實問題，特別是在英語口語教學(xué)中，存在方法陳舊、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要等問題，教學(xué)方法的針對性、操作性、系統(tǒng)性不強，直接影響學(xué)生口語訓(xùn)練的效果。因此，找到簡單高效的高校英語口語教學(xué)方法是很多一線教學(xué)工作者的共同希望。筆者在長期的高校英語教學(xué)工作實踐中，積累了一些經(jīng)驗和感悟，研究提出了“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法，以期對業(yè)界探索研究有效的英語口語教學(xué)方法有所裨益。

1 “雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練法的基本概念及原理

“雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練法中，所謂“雙向”即教師和學(xué)生的雙向互動，“三維”即“讀、背、說”。通過授受雙方的有效交流和良性互動，推動“一維讀、二維背、三維說”的相互結(jié)合、相互滲透、融為一體，使學(xué)生們通過“讀”獲得基礎(chǔ)知識和語言要素，通過“背”來進行消化吸收，通過“說”得到強化和內(nèi)化，同時進行自信心、適應(yīng)性及熟練度培養(yǎng)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際口語水平，使學(xué)生達到可以流利地聽、說、讀的程度。

高校英語“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法的實踐，立足于英語課堂教學(xué)實際，以英語口語教學(xué)訓(xùn)練為最終目標(biāo)，“讀、背、說”三維訓(xùn)練相輔相成，在實踐中能夠有效提升高校學(xué)生英語口語的表達能力和運用能力。

2 當(dāng)前高校英語口語教學(xué)存在的共性問題

隨著教育改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計和全面開展，高校英語教學(xué)水平得到長足發(fā)展，但在教學(xué)實踐和研究交流過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多具有共性的現(xiàn)實問題，主要是存在四個“不夠”方面。

第一，思想不夠重視。目前我國很多高等院校普遍存在重視程度不夠的現(xiàn)象，對英語口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足或存在偏差。對于經(jīng)過十幾年英語學(xué)習(xí)的高校學(xué)生，教師們往往更注重專業(yè)技術(shù)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語水平能達到過級即可，口語能力強不強不重要。因此，在評價英語教學(xué)效果時，往往只注重學(xué)生的寫作能力和考試能力，忽視了對學(xué)生的口語能力的重視和評價。這種情況造成很多高校英語教師對提高學(xué)生口語交際能力投入精力較少，口語教學(xué)也在高校英語教學(xué)中處于次要或配屬地位。

第二，基礎(chǔ)不夠牢固。我國高校學(xué)生雖然經(jīng)過長年的英語學(xué)習(xí)，花費了大量時間、精力，但受文化背景、周邊環(huán)境及方式方法的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生都或多或少地存在著英語底子薄、功底不扎實等問題，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力不足，應(yīng)用能力不強，良好的學(xué)習(xí)方法欠缺。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至連48個音素都認(rèn)不全、讀不準(zhǔn)，造不成完整的句子。這一現(xiàn)狀直接影響了口語教學(xué)在英語課堂上的開展程度，也是目前我國高校英語口語教學(xué)中面對的一個較為普遍的問題。

第三，信心不夠強大。高校學(xué)生受年齡、經(jīng)歷等因素影響，與中學(xué)生相比較，在思維、認(rèn)識等方面無疑更加成熟，與其他社會類英語學(xué)習(xí)者相比也具有靈活、高知等特點。但由于受自身英語基礎(chǔ)、長期學(xué)習(xí)習(xí)慣及周邊實際環(huán)境等方面條件的限制，學(xué)生們練習(xí)口語時的自信心普遍不是很充足，在開口說英語時常常由平時的活躍大方變得非常膽怯，張不開嘴，說不出口，于是逐漸形成了從口語能力較差，到厭煩畏懼口語練習(xí)，最終無法有效提高口語能力這樣的惡性循環(huán)。

第四，方法不夠靈活。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師作為課堂上的“講授者”，一般更多注重把書本上知識點簡單灌輸給學(xué)生；而學(xué)生作為“授受者”，常常失去了應(yīng)有的主動性地位，成為了各種語言知識的“接收器”，教學(xué)方法的局限性非常明顯，這一問題在高校英語教學(xué)中依然現(xiàn)實存在，并且非常突出。英語作為一門語言學(xué)科，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑制約了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們口語訓(xùn)練的效率一般很低，也成為制約高校學(xué)生英語口語能力提升的重要因素。

3 運用“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法改進高職英語口語教學(xué)的策略

我們通過梳理分析高校英語口語教學(xué)中的現(xiàn)實問題，進而采取有針對性的“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法，找準(zhǔn)癥結(jié)，把準(zhǔn)脈搏，增強針對性、實效性，切實提升學(xué)生們的英語口語基礎(chǔ)水平?；痉椒ㄖ饕牵喊盐罩行?，增強信心，強化基礎(chǔ)，找準(zhǔn)時機，營造氛圍。

第一，把握中心，切實建設(shè)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正張開嘴。從一定程度上說，教師與學(xué)生在課堂上是否正確扮演了各自的角色，決定著這堂英語口語課能否取得成功?，F(xiàn)代教學(xué)的基本特點是注重和突出學(xué)生的課堂中心地位，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的能動作用。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中積極、主動的參與者。而教師的任務(wù)主要在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的開展課堂活動。在“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法的實際運用過程中，首先要明確教師和學(xué)生的“雙向”交流，避免單向；教師從一維的“讀”入手，選擇難度適當(dāng)?shù)馁Y料，讓學(xué)生們能開口、愿開口；二維“背”的階段，教師選擇有針對性的話題、句子相對較口語化的素材提供給學(xué)生背誦，重點是讓學(xué)生們首先對基礎(chǔ)素材有較為清晰的理解認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上更易背誦和掌握，在課堂上可以以背的名義讓學(xué)生開口說英語；三維“說”的階段，教師要認(rèn)真選擇內(nèi)容相關(guān)、語境恰當(dāng)、難度適宜的話題和背景，由易到難，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生們張開口、大聲說，逐步達到熟練掌握的程度。在平時的英語教學(xué)過程中，教師也可以把“讀、背、說”滲透到英語教學(xué)的各個方面。例如：在課程導(dǎo)入階段，教師要有意識地仔細(xì)甄選部分較為簡單、輕松、愉悅的素材，引導(dǎo)大家交流、探討，使學(xué)生們都能夠說英語、講英語，營造濃厚英語口語交際的良好氛圍。

第二，增強信心，切實培養(yǎng)學(xué)生運用口語的積極性主動性。練習(xí)英語口語，興趣是條件，自信是關(guān)鍵。因此，在“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法運用中，教師開始訓(xùn)練前，首要的是搞好各項前期性工作，盡可能準(zhǔn)備學(xué)生們有較大興趣和共同話題的內(nèi)容，例如新聞、美食、旅游、影視等，注意要接地氣、夠鮮活，讓每個人都能說話、會說話、想說話，還要使學(xué)生們由此更愿意投入其中，從而積極主動去進行讀、背、說，這樣就可以一方面提高學(xué)生們的興趣，一方面也提高了訓(xùn)練效率。在三維中“說”的這一階段，教師可以運用情景設(shè)置、討論交流、角色表演等多種形式方法，讓學(xué)生們有更多的新鮮感、興趣度，激發(fā)他們英語口語的積極性主動性，讓他們增加說英語、講英語、用英語的愿望和信心。同時，要注重防止和降低部分學(xué)生可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的英語口語焦慮問題，讓學(xué)生輕松、愉悅地進行英語口語交流、互動。由于很多大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自尊心又極強，所以很怕說英語，尤其怕說錯被人笑話、丟面子。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開口的過程中，要注重先營造寬松、輕快的學(xué)習(xí)交流氛圍，用輕松和愉快來消解學(xué)生的緊張、焦慮。

第三，強化基礎(chǔ)，有效運用聽力訓(xùn)練手段，提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性和實用性。對于一門語言學(xué)科來說，“聽”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第一步是聽得懂、聽明白，有了第一步才能交流、知道“說”，才會走下一步。因此，在英語口語教學(xué)中，教師要注重“聽”和“說”的緊密聯(lián)系、有機結(jié)合。教學(xué)實踐證明，通過一段時間的“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練法教學(xué)，部分學(xué)生可以在聽老師讀完幾遍后就試著進行復(fù)述，效果很不錯，這就能夠極大地增強學(xué)生的自信心和對英語口語練習(xí)的興趣，形成良性發(fā)展。另外，掌握正確的語音、語調(diào)非常重要。在引導(dǎo)學(xué)生進行一維“讀”的階段，教師必須嚴(yán)格把握學(xué)生的語音、語調(diào)，把好每個單詞的發(fā)音，使學(xué)生們通過模仿、練習(xí)，真正掌握每個單詞，在此基礎(chǔ)上逐步掌握詞組、語段和文章，奠定扎實基礎(chǔ)，使以后的背、說水到渠成。對于所用聽力材料的選擇，教師應(yīng)當(dāng)選取與英美文化、國情較為契合的素材，讓學(xué)生們能夠以此熟知英語特定的語境、語感，增強英語交際的基礎(chǔ)和能力。

第四，找準(zhǔn)時機，進行合理的糾錯幫扶，在保護學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上有效提升口語能力。如何在口語練習(xí)中糾正學(xué)生的錯誤，能夠既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不挫傷他們的積極性是一個值得探討的重要問題。很多人感到，教師在教學(xué)過程中及時對學(xué)生“挑錯”和“糾正”，是對學(xué)生的嚴(yán)格要求和及時幫助，是教師的基本職責(zé)。這有合理性和必要性，但卻不盡然。首先要對學(xué)生們出現(xiàn)的錯誤進行區(qū)別分析，采取不同方式方法。如一般練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的語法、發(fā)音、語調(diào)、結(jié)構(gòu)等錯誤應(yīng)及時進行糾正，防止學(xué)生錯誤固化、形成習(xí)慣。而對于學(xué)生交流中表達自我、率性發(fā)揮時，出現(xiàn)的表述、用語等錯誤，就不應(yīng)該立刻打斷、糾錯。以保證學(xué)生交流、表達思想的連續(xù)性，保護學(xué)生的自信心和自尊心。同時，更為重要的是，在“雙向三維”口語教學(xué)訓(xùn)練中，無論是三維“讀、背、說”的哪個方面，教師都應(yīng)該格外注意糾錯的時機和語言的策略，重視對學(xué)生的表揚、鼓勵，抓住學(xué)生的進步和長處，盡可能保護、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第五，營造氛圍，大力開展第二課堂等多樣性活動，形成口語練習(xí)交流的良好環(huán)境。調(diào)查顯示，近年來，高校英語口語教學(xué)越來越重視學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并更加注重研究提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的必要性和方法性，尤其對于一些技能性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，如旅游、市場營銷、物流、電子商務(wù)等。在各項實際應(yīng)用能力中，口語都是重要一環(huán)，而這些實際應(yīng)用能力更多的是從實踐運用和日常交流中獲得的。所以，要在注重課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，大量利用課程內(nèi)外時間舉辦英語角、開展實地教學(xué)、演唱英文歌曲、朗誦散文詩歌、進行演講賽等多層次多種類的活動，使學(xué)生們有更多的機會和舞臺互動交流、展示自我、共同提高。這樣就能夠逐步在課堂、班級、學(xué)校、社會范圍內(nèi)形成良好的英語口語練習(xí)氛圍，營造出濃厚的學(xué)英語、用英語、講英語的氛圍，從而使學(xué)生們的英語口語水平得到迅速有效提升。

4 教學(xué)案例分析

在教學(xué)實踐中，我們對“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法進行了實際運用和研究分析，取得了一些初步經(jīng)驗和成效。

4.1 教學(xué)設(shè)置

在一個30人的大專一年級旅游專業(yè)班級中，運用“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法進行了一個學(xué)期的口語選修課程研究，總計40課時。主要選用的教材是《英語口語教程2》（高等教育出版社，高職高專英語專業(yè)適用），共10個單元，每單元設(shè)置一個情景，包括四個練習(xí)模塊。該班級中的學(xué)生高考入學(xué)平均成績?yōu)?2分，開課后的首次口語測試平均成績?yōu)?7分（百分制），同時進行的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生們英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生缺乏合適有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生對口語學(xué)習(xí)存在焦慮感、畏懼感、抵觸感。

4.2 實施過程

“雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練法貫穿于一個學(xué)期的整個教學(xué)過程中，每4課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，每課時一個練習(xí)模塊。下面以學(xué)習(xí)教材UNIT 6 Environment（環(huán)境）為例，簡要介紹一下“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法的實際運用過程。

本單元教學(xué)內(nèi)容主要是在關(guān)于Environment（環(huán)境）的情景下，分Breaking the ice（熱身）、Experienging（體驗）、Developing（拓展）、Sharpening（實戰(zhàn)）四個模塊，運用“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法依次進行。

第一步，在Breaking the ice（熱身）模塊中，選取核心詞匯、短語、長句、情景對話，播放其聽力材料的音頻，安排學(xué)生在靜聽、跟讀、朗誦的基礎(chǔ)上，進行背誦記憶，熟悉課程相關(guān)內(nèi)容，同時練習(xí)發(fā)音，感覺詞（句）重音、語調(diào)、連讀、元音弱化等，幫助學(xué)生逐步形成并不斷增強語感。

第二步，在Experienging（體驗）模塊中，抽點部分學(xué)生朗誦相關(guān)詞匯、短語、長句及對話，并根據(jù)朗誦情況鼓勵他們背誦及簡單互動，不斷積累語言素材，夯實學(xué)生的日常語用知識，同時可以持續(xù)提高學(xué)生們的自信心和興趣度，加強“讀”“背”能力。

第三步，在Developing（拓展）模塊中，讓學(xué)生們結(jié)對、成組，安排適當(dāng)情景，引導(dǎo)他們把讀背過的內(nèi)容“說”出來，并鼓勵大家在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展、發(fā)揮，增強學(xué)生們的模仿表演、觀察與發(fā)現(xiàn)、描述與表達等能力，慢慢培養(yǎng)大家的實際應(yīng)用能力和運用英語交流的意識。

第四步，在Sharpening（實戰(zhàn)）模塊中，按照教材提供的情景或者選取相關(guān)場景，運用兩人對話、分組交流、短劇表演等多種形式，安排學(xué)生們進行口語練習(xí)，達到“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法“說”的目的，能夠逐步進行自由交際、交流。教師全程注重觀察學(xué)生們練習(xí)中的問題，進行適時、適當(dāng)?shù)狞c評糾錯，并積極解答疑問，收集反饋意見，并根據(jù)教學(xué)情況、反饋意見及時對訓(xùn)練方法和教學(xué)思路進行適當(dāng)調(diào)整，始終做到因材施教，因班施教。

4.3 效果分析

通過一個學(xué)期40課時的“雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)中的觀察、測試記錄及課程結(jié)束后進行的口語測驗顯示，30名學(xué)生平均成績提高了近20分，學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)習(xí)積極性、主動性、方法性都有所增強。具體統(tǒng)計情況如表1所示。

通過研究可以看到，“雙向三維”英語口語教學(xué)訓(xùn)練法在小班教學(xué)中的效果是比較明顯的，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的反映都較好，并具有較強的適應(yīng)性和兼容性，能夠有效預(yù)防、消除學(xué)生們英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮問題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，強化英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們的英語聽力、閱讀理解能力、接受度得到快速提高，語感逐漸增強，還能夠逐漸形成自覺用英語認(rèn)識問題、理解情形、進行交流的能力。在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)學(xué)生、班級、專業(yè)等具體情況加以靈活運用，也能夠采取多種輔助方法有針對性地進行改進和完善。

參考文獻

[1] 鞏尚祎.調(diào)控英語口語教學(xué)中學(xué)生焦慮情緒的嘗試[N].學(xué)知報，2011-07-11.

[2] 張穎.初中英語口語教學(xué)之我見[N].學(xué)知報，2011.

[3] 袁延敏.加強英語口語教學(xué)[N].學(xué)知報，2011.

[4] 徐照梅.英語口語教學(xué)中的三步培養(yǎng)[N].學(xué)知報，2011.

[5] 齊方方.論中學(xué)英語口語教學(xué)[N].學(xué)知報，2011.