在初中英語教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鄭馥

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力是素質教育的核心之一。初中生正值創(chuàng)新思維形成的最佳時期，在英語教學過程中，如何引導他們形成創(chuàng)新型的思維方式，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力是英語教師應該熱切關注的問題。本文結合自己的教學實踐，就教學理念、教學模式、教學方式、教學活動、教學評價等五方面闡述了在初中英語教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】生本課堂 翻轉課堂 小組合作學習 形成性評價

一、教學理念的創(chuàng)新

就教師而言，首先要進行理念的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的“以教師”的教為中心的教學理念。要建立以“學生”為中心的生本課堂，把課堂學習的主體還給學生。在課堂教學過程中，教師應該做好教學活動的組織者和引導者，充分調動學生學習的積極性和主動性，努力創(chuàng)設一種和諧安全的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

二、教學模式的創(chuàng)新

隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠不能滿足現代師生的需求，未來教育在繼承一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育做法的同時必將與Mooc、翻轉課堂等“創(chuàng)新型”教學模式相互融合。因此作為教師的我們，要大膽地嘗試翻轉課堂教學模式，通過課堂的翻轉，改變學生固有的被動的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：

傳統(tǒng)課堂以教師的“講解”為主，學生往往是被動地聽，不會積極主動地思考，學生學習效率比較低下。翻轉課堂把“知識學習”的過程放在了課外，學生借助老師制作的教學視頻或開放的網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)，探討問題或得到個性化指導的地方。學生從完全的“被動者”變成了學習的主體，所有知識的獲得需要通過學生自學或動手過程中完成。

在翻轉課堂教學模式下，學生能根據自己認知水平和理解能力的差異在課前反復學習知識要點，課堂教學以質疑提問探究為主，翻轉課堂允許學生對所學知識點質疑，允許學生在課堂上就同一問題討論得出不同的解決方法，教師在平時的訓練過程中就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生產生的學習的興趣，從而提高了學習的主動性和積極性。

三、教學方式的創(chuàng)新

1.科學分組，合理分工。教師因根據“組內異質、組間同質”的原則進行分組。分組后，教師要選出組織能力強，學習態(tài)度好，具有合作創(chuàng)新意識的同學當小組長，組長要向組員灌輸“團隊”意識，根據小組成員的認知水平、能力差異、性格特點進行合理分工，讓每個同學都能參與到小組探究討論活動中來。

2.積極討論，鼓勵創(chuàng)新。在小組合作活動過程中，每位成員都要交流自己課前學習資料的收獲或困惑，每個成員都能展示自我才華，同時也能分享別人的成果和創(chuàng)新。討論過程中允許同伴之間的質疑，質疑解疑的過程也許就是學習創(chuàng)新的過程。

3.小組展示，多元評價。小組輪流推選小組成員就自己研究的成果進行展示，在這個過程中，教師和其他小組評價員要給所展示小組打出合理公正的分數，（如果是能力水平比較差的同學展示是，教師可給予雙倍的分數）。評價時，對有獨特見解，有創(chuàng)造性思維的小組教師要給予積極的肯定和鼓勵。

四、教學活動的創(chuàng)新

1.教材使用的創(chuàng)新性。我們現在使用的譯林版牛津新教材，每冊都有八個單元，有的教師會抱怨內容較多，來不及教。教師要更新一種觀念，我們教的不是教材，而是利用教材來教學，我們不妨根據學情對教材進行整合，針對教材的使用來個創(chuàng)新，學生是否也會從老師處得到啟發(fā)，原來學習是可以通過動腦筋進行創(chuàng)新的！

2.利用教材中的創(chuàng)新元素，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們在教授7下《Unit 4 Finding your way》時，讓同學描述找寶藏的道路時，他們只想到一種方法，教師可以提問學生還有沒有其他道路可以達到寶藏所在位置？這時我們可以在地圖用不同顏色的筆畫出好幾條道路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，尋求一題多解的新方法。

3.開發(fā)校本教材，組織豐富的課外活動，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。教師可以根據學生學習內容、學習能力的實際需求，開發(fā)校本教材，如讓學生研究中西文化的差異；開發(fā)校園圖書館和網絡資源，讓學生進行英語課外讀物的閱讀；組織英語社團，讓學生自編英語小品，自編英語歌曲；自制英語學習小報；自制學校簡介的英文版等。教師只有把學生學習的主動權交給學生，讓學生多一點思考的機會，多一點活動的空間，讓學生在活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

五、教學評價的創(chuàng)新

新時代的教育，我們不應以學生的某次考試成績作為對他的評價，我們更為關注的是學生的學習過程，學生的總結性評價應該是形成性評價占60%的比重，綜合性評價占40%的比重。我們可以通過建立學生學習檔案來促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為學生在建立自己學習檔案的過程中，為了完成作業(yè)任務，拿足相應的學分，會積極主動，有創(chuàng)造性地去參與學習的每個過程。

蘇霍姆林斯基說過：“人總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要”。教學過程就是學習過程中設疑，質疑和解疑的過程。教師要從創(chuàng)新思維的訓練出發(fā)，通過生動活潑的課堂教學、教學實驗和社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。英語教師要將創(chuàng)新理論和英語教學結合起來，積極探索在英語教學實踐中創(chuàng)新教育的新途徑。

參考文獻：

[1]陳露露.淺談初中英語課堂教學創(chuàng)新[J].教師.2010（25）.