以學(xué)生為主體的有效歷史教學(xué)探析

李良生

分解來講，教學(xué)活動由“教”和“學(xué)”一授一受兩部分組成，而學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)活動中應(yīng)該占主體地位。鑒于此，要想提高初中歷史教學(xué)效率，進(jìn)而最終完成素質(zhì)教育賦予我們?nèi)矫嫣岣邔W(xué)生能力的教學(xué)目的，就必然要以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。于是，筆者在多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和摸索，總結(jié)出一些實(shí)現(xiàn)初中歷史主體性教學(xué)的引導(dǎo)方法，現(xiàn)陳于此，與大家分享：

一、用教具，巧聯(lián)系，圖文并茂提興趣

初中歷史文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較多，如果我們懶于開拓教法，只照本宣科，只能讓學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，哪里還有學(xué)習(xí)效率？因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，參照初中生特有的認(rèn)知特點(diǎn)和九零后學(xué)生的心理特點(diǎn)，經(jīng)常借用形象直觀的教具來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的直觀性，諸如：教材插圖、幻燈資料、影視作品等，讓學(xué)生觀摩體會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這段歷史時(shí)，除了讓學(xué)生通過教材理解以外，還通過多媒體讓學(xué)生觀看“南京大屠殺歷史圖片”‘731細(xì)菌試驗(yàn)”等，以圖文并茂的形式來讓學(xué)生認(rèn)識侵略者的殘暴，認(rèn)識到被動就要挨打的生存競爭法則，觀看過程中不少同學(xué)咬著牙關(guān)，攥著雙拳，是在暗暗發(fā)誓為祖國未來的強(qiáng)盛不受外辱而努力吧。當(dāng)然，情感渲染是為學(xué)習(xí)知識服務(wù)的，這就要求我們必須適時(shí)提出拔高學(xué)生認(rèn)識的問題，諸如：①日本是在什么樣的國際環(huán)境下發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭？②日本侵略者是怎樣獲得戰(zhàn)爭物資的？③日本侵華戰(zhàn)爭的主要轉(zhuǎn)折事件都有哪些？這一系列具有統(tǒng)領(lǐng)性或者關(guān)鍵性的問題，把學(xué)生從看熱鬧或者盲目謾罵侵略者的認(rèn)識層次引領(lǐng)到對戰(zhàn)爭的反思，對如何強(qiáng)盛自己抵御外辱的思考。這就從興趣引到了探索和能力，這是教學(xué)的必然過程，這樣的課堂才是有內(nèi)容、有本質(zhì)、有提高的課堂。

二、研教材，探知識，閱讀思考最明智

在歷史教學(xué)中，首先要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，把握課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提出自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，探討自己的想法，分享自己的思路，這樣才能掌握知識夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，我們應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，以便和課內(nèi)學(xué)習(xí)成果互相印證，增強(qiáng)記憶效果。比如在講抗日戰(zhàn)爭時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生參閱斯諾的《西行漫記》、史沫特萊的《偉大的道路》以及貝爾登的《中國震撼世界》；學(xué)習(xí)法國大革命時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》或《雙城記》等相關(guān)歷史時(shí)期的讀物，讓學(xué)生從大視野、全方位去了解和認(rèn)識歷史事件發(fā)生的背景，這樣才能更好地理解、消化和吸收相關(guān)歷史知識。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得。筆者始終認(rèn)為歷史教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就需要我們巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題探索研究，最終解決問題，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生最終達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)必有斬獲的境界。