淺談初中語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)

摘 要：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生內在的動力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，以學法指導為主線，調動學生的參與意識，以課外實踐活動為補充，提高學生運用語文的能力。

關鍵詞：學法指導；實踐活動；自主參與

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此，如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就成為戰(zhàn)斗在語文教學第一線的廣大教師努力探索和亟須解決的問題。經(jīng)過自己的教學實踐，我認為可從如下方面做起：

一、以提趣為基礎，激發(fā)學生內在的動力

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習興趣是學生主動參與學習活動的動力，是學生個體走向成才之路的一種效能催化劑。讓學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生自主能力，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。

1.設計新穎教法

作為教師，要想吸引學生，提高學生的學習興趣，首要的就是在教法上下工夫。新穎而有趣的教法，不但能引起學生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。（1）把比賽的形式引入教學過程中，運用競爭的心理來調動學生的學習積極性，如男女分組朗讀課文或背誦、復習時分組回答問題等。讓學生參與競爭和角逐，不但課堂氣氛活躍，而且知識掌握牢固。（2）設計活潑生動的導課藝術，如設疑導入、游戲導入、故事導入、猜謎導入等，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生注意力。（3）采用多媒體輔助教學。多媒體在輔助教學時，用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，從而容易調動他們的學習興趣。

2.為學生提供充分的表演機會，為他們創(chuàng)造成功的條件

要使學生的學習興趣持久鞏固，莫過于讓他們見到自己學習的成果，學習成功是最足以使學生感到滿意、愿意繼續(xù)學習的一種動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給其提供表演的機會、成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個學生都能嘗到成功的滋味。朗讀好的，讓他們有感情地朗誦；識記強的，讓他們復述文章具體內容；感情能力強的，讓他們分析復述文章具體內容；感情能力強的，讓他們分析詞、句、段的精彩妙用；表達能力強的，讓他們圍繞話題續(xù)寫或即興演講等。通過不同能力的表演，讓學生在不同方面得到第一，使他們心中產(chǎn)生“我行”的滿足感和自豪感，從而產(chǎn)生自覺親近語文的內心需要。同時，對所有學生學習中的點滴成績，適時地給予充分肯定，使每個學生都能不斷體驗到成功的喜悅，那么他們就能獲得成功的滿足感，增強學習的信心和勇氣。

3.營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

（1）建立融洽的師生關系

在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動地參與學習過程，而師生間互相尊重、互相學習，才能形成融洽和諧的氛圍。教師在教學時若繃著臉、不茍言笑或居高臨下，教學氣氛必然趨于緊張，使學生產(chǎn)生壓抑感，影響學習效率。因此，教師必須保持和藹可親的教學態(tài)度，并適當來點幽默，在課外與學生打成一片，做學生的朋友。“親其師才能信其道”，只有讓學生對你產(chǎn)生信任感，心理上接受你、認可你、親近你，才能主動地學習你講授的知識。

（2）發(fā)揚教學民主

課堂教學中應發(fā)揚教學民主，積極提倡：答錯了的允許重答；沒有想好的允許重想；答得不完整的允許補充；不清楚的、不懂的問題允許發(fā)問；不同意見的允許爭論；允許學生不舉手自由回答等。在這種民主的氣氛中，學生沒有被同學嘲笑的顧慮，沒有被老師斥責的擔憂，身心處于自由的狀態(tài)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質疑、敢于發(fā)表意見，充分體驗學習的樂趣。

二、以學法指導為主線，調動學生參與的意識

我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢姡虝W生學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。因此，教師在教學中要教給學生一些學習的基本方法：

1.課前指導預習，提出要求，使學生充分感知課文

課前預習是學生學好語文、提高課堂教學效率的前提，很難想象對課文內容一無所知的學生在課堂上有好的表現(xiàn)。因此，教師要教導學生重視預習，向學生提出預習的要求、內容，如：字、詞、作者、課文內容、自己的感悟等，并在課堂上予以檢查，督促他們形成習慣，從而使他們在上課前自主地感知課文，為上新課做好準備。特別是對課文內容，必須要求他們事先有時間去讀、去感知，只有充分感知課文，在課堂上才會有自己真切的體會。否則，到課堂上老師再讓學生讀課文、感知課文，一方面會影響課堂教學效率，另一方面學生對課文內容往往一知半解，而不能真正變成自己的東西。

2.課堂指導學法，提供機會讓學生充分自主探究

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道，在這一方陣地中，教師就要充分發(fā)揮自己幫助者、引導者、促進者的作用，不是把教學內容強加灌輸，而應給學生自主探究的機會，教師及時地加以學法指導。（1）可讓學生談談自己對課文的感悟（可以是文章大意，也可是主題，還可是自己對課文語言的評點，寫作技巧的感想），也可提出一些問題，由學生查資料、討論或老師點撥解決，再由學生各自總結學習所得等，從而使學生知道“語文學什么”，并從中培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，真正發(fā)揮學習的自主性，促進學生語文能力的提高。（2）可以對學生進行聽課方法、復習方法、記憶方法、作業(yè)方法等的常識性指導，使學生知道“怎樣學語文”。如：讓學生知道復習要及時，可采用比較復習、交叉復習等方法，提高效率；記憶要采用意義識記法、諧音法、關鍵詞語識記法、多嘗試回憶背誦記憶法等；聽課要專心，集中注意力，明確學習的目的、任務，強調重點（如：板書、反復強調總結性的話等），大膽質疑、大膽發(fā)言，認真筆記，養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，并有選擇地記錄等等。通過這些方法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率，從而使學生從“學會”到“會學”。

三、以課外實踐活動為補充，提高學生運用語文的能力

課本每一單元都有一個綜合實踐內容，可要求學生走出課堂，確定調查研究的目標，查找資料，整理研究成果或在活動課上討論、表演，充分發(fā)表自己的見解、看法，互相交流體會。再結合活動要求，指導學生辦手抄報、寫調查報告、寫消息報道；也可結合課文出處，指導要求學生閱讀相關名著，一方面，加深對課文內容的理解，另一方面，開闊了知識視野，做到知行結合、學用結合、理論和實踐相結合，真正發(fā)展、培養(yǎng)自己的語文能力。讓我們從語文課堂入手，恢復它的人文氣息，加強它的文化底蘊，教師大膽地放手，學生主動去探索，并把二者有機結合起來，使語文課堂真正成為學生自主學習的平臺。

作者簡介：齊尚瑛，女，1974年10月出生，甘肅省武威第十九中學教師。