信息化技術與初中語文教學的有效整合

劉明霞

摘 要：初中語文課堂教學的信息化即根據(jù)教學內容靈活地與信息技術有效整合，充分利用信息技術優(yōu)勢將視頻、動畫、聲音、圖像和文本等多種媒體資源制作成文、圖、聲、像結合的教學課件，讓抽象的語文問題直觀化、形象化地展示出來，幫助學生更好地理解所學內容，提升語文綜合素質。

關鍵詞：課堂情境；文本內容；教學內容；寫作水平

新課程理念下的初中語文課堂教學大力倡導與信息技術有效整合的課堂教學模式，提高學生理解的深度與廣度，最終實現(xiàn)高效課堂。所以，語文教師應該著力提高信息技術使用的效率，針對語文課程的特點和教學內容的難易度，遵循學生的認知規(guī)律，精心設計，充分凸顯信息技術的優(yōu)勢。信息化技術與初中語文教學的有效整合，理應成為當前語文學科課堂教學改革的重要的研究課題。

一、運用信息技術，創(chuàng)設適宜的課堂情境

“情”是語篇學習的基礎。運用信息技術可以創(chuàng)設與教學內容合適的課堂情境，抓住文章反應的情感，引導學生有效參與文本學習，提高課堂教學效率。比如，在學習《七子之歌》時，可以通過運用信息技術創(chuàng)設情境，首先讓學生傾聽《七子之歌——澳門》這首歌曲，在欣賞的過程中，通過多媒體課件展示歷史資料，讓學生初步感受澳門被侵略的過程，結合教師必要的文字介紹聞一多美國紐約藝術學院的過程，真切感受到背井離鄉(xiāng)的艱苦，飽嘗種族歧視的屈辱，從心里產(chǎn)生了一種強烈的民族自尊心，創(chuàng)作了許多深情懷念祖國的詩文。這些必要的文字介紹和多媒體情境導入，讓學生在聽、看的過程中體會殖民地人民的苦難和抗爭，以及他們渴望回歸祖國的強烈情感，提高理解詩歌內容，體會詩歌的情感。

二、運用信息技術，讓學生深入文本內容

傳統(tǒng)的課堂教學以教師的講授為主，學生被動地接受知識，忽略了學生探索與發(fā)現(xiàn)知識的過程，抑制了學生的主體性發(fā)揮，學生興趣不濃。信息技術環(huán)境下的課堂教學，可以靈活運用多媒體設備，將教學內容呈現(xiàn)出來，讓學生親自體驗知識的形成過程，原汁原味地感悟體驗知識，發(fā)揮學生的積極主動性，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終獲得問題解決途徑。例如，學習朱自清的《背影》時，除了點題的背影外，文章又寫了買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影，分析理解這三次不同背影所表達的不同情感，這里可以將不同的背影通過多媒體展示出來，讓學生認真研讀、對比，體會異同。

再如，文章寫出了三次流淚，第一次是在車站送別的場面中，第二次是父親和兒子告別后，第三次是在文章的結尾，可以用多媒體展示出感人的場景，讓學生真切體會到父子之情，還可以通過閱讀體會三次“背影”在文章中所起的不同作用。

三、運用信息技術，拓展課堂教學內容

語文課堂教學對文字要求的信息量比較大，僅限于課堂上的文本內容提高學生的理解、分析能力遠遠不夠，這需要教師拓展課堂教學內容，將課外經(jīng)典閱讀內容引入課堂，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。例如，在中學必讀的十二部名著中，游記就有好幾部。在學習《格列弗游記》時完全可以運用多媒體將精彩片段展示出來，組織學生進行比較閱讀，有效拓展學生的思維廣度和深度，讓學生更為深刻地理解經(jīng)典，提高學生的認知水平。再如，學習酈道元的《三峽》這篇文章后，可以將吳均的《與宋元思書》的選段通過多媒體展示出來，盡管都是以山水為寫作題材，但通過有效比較讓學生感受到寫作手法的差異，到末了將寫景轉入到抒懷，作者的感情至此已得到了升華，靈魂得以凈化，世間的一切功名利祿、憂愁煩悶于此已消失殆盡，不足為外人道了……這正是恰當運用多媒體通過閱讀比較，讓學生從中體會到思想感情。

四、運用信息技術，提高自主寫作水平

變革傳統(tǒng)初中語文寫作教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的寫作方式、教師的作文課堂教學方式和師生互動形式，探索信息技術與寫作教學相整合的基本教學模式，比如，通過網(wǎng)絡激發(fā)學生趣味化寫作、活化寫作教學、博客寫作形式等，實現(xiàn)寫作教學的高效化。信息技術運用于作文教學，一方面可以引導學生在網(wǎng)絡上閱讀佳作，分享其他同學的寫作成果，提高自己的寫作水平；另一方面，可以引導學生進行網(wǎng)絡創(chuàng)作，運用博客、微信平臺等，建立班級作文博客，讓博客走進作文課堂教學。通過建立班級作文博客和學生個人博客，讓作文教學成為一種很“流行”的教學活動。將信息技術與作文課堂教學有機結合，為作文教學提供廣闊的空間，豐富了創(chuàng)作內容，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了寫作能力。

將信息技術與初中語文課堂教學有機整合，是課程改革的需要，也是提高課堂教學效率的有效途徑。作為語文教師，不僅適應課程改革，創(chuàng)新課堂教學模式，同時要大膽探究、努力實踐，在合理運用信息技術輔助課堂教學的同時，應突出學生的主體地位，從提升學生的能力出發(fā)，恰當運用，以求實效。

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