基于專業(yè)化的教師培訓綜合改革

張敏

摘 要 教師的專業(yè)化是教師教學水平的基礎(chǔ)，專業(yè)化的培訓是幫助教師提高專業(yè)化水平的有效方式。在“國培計劃”和課改的推動下，教師的專業(yè)化培訓也需要進一步的改革和發(fā)展。本文提出了建立完整的系統(tǒng)化培訓框架、完善以教師為主的培訓模式以及創(chuàng)新專業(yè)化培訓的管理方式這三個主要思路，希望能夠?qū)C合改革的方向有所啟示。

關(guān)鍵詞 教師培訓 專業(yè)化 綜合改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業(yè)化發(fā)展是當今教育改革和發(fā)展的熱點問題，對正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革具有很大的促進作用。自2009年開始，我國開始實行“國培計劃”，教師培訓專業(yè)化開始受到重視，國家對教師培訓的投入進一步加大，專業(yè)化的培訓成為了教師培訓的主要方向。在現(xiàn)階段，如何促進專業(yè)化教師培訓的改革和進一步發(fā)展成為了研究重點。本文通過對教師專業(yè)化培訓一些基本概念進行闡述，進而深入討論專業(yè)化教師培訓綜合改革的思路和方向。

1 專業(yè)化的教師培訓

1.1 教師培訓及其專業(yè)化特點

根據(jù)對教師培訓本質(zhì)和特點總結(jié)，余新將教師培訓定義為：為了使教師適應教育改革的發(fā)展和需要，實現(xiàn)教師和學校的雙重發(fā)展，有計劃、有目標地組織教師參加與教學相關(guān)的培訓活動，其中，培訓重點集中在改進和發(fā)展教師的專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及工作行為上。專業(yè)化作為教師培訓的一個方向和側(cè)重點，具有其自己的實質(zhì)性內(nèi)容和特點。專業(yè)化的培訓旨在提升教師各方面的專業(yè)化水平；由專業(yè)權(quán)威的培訓機構(gòu)承擔教師的培訓任務，比如大學等；教師的專業(yè)化培訓需要建立起成熟的培訓系統(tǒng)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。

1.2 專業(yè)化教師培訓的作用及其重要性

專業(yè)化教師培訓作為教師培訓的側(cè)重點，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業(yè)技能的提升。專業(yè)化是教師培訓并支持教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師在接受培訓的過程之中，能夠進一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業(yè)技能上有所提升。其次，專業(yè)化的教師培訓對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進行，教學水平有所上升，教師是其中的關(guān)鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業(yè)化培訓還能夠促進學校教學體系的完善和教師培訓科學的建設(shè)。特別是對于培訓的承辦學校來說，承辦教學培訓能夠促使本校的教學專業(yè)水平有很大的提升，建立起完整的教學體系。

1.3 專業(yè)化教師培訓要素及關(guān)注點

專業(yè)化的教師培訓需要以教師自身為立足點，建立起相對完整的教師培訓結(jié)構(gòu)和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價、內(nèi)容生成、任務驅(qū)使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業(yè)化培訓的關(guān)注點，培訓圍繞著這些要素進行深入展開。為了使專業(yè)化的培訓工作能夠順利，還有一些重點需要予以關(guān)注，閆寒冰等學者認為研究與環(huán)境培養(yǎng)、培訓標準體系的建設(shè)預計支持和評價體系建設(shè)非常重要。筆者認為，教師培訓專業(yè)化應當以“國培計劃”的整體架構(gòu)和要求為參照標準，抓住其中的重點要素，有所側(cè)重，建立起完整的專業(yè)化教師培訓體系。后文將詳細闡述其具體的實施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統(tǒng)化培訓框架

教師的專業(yè)化培訓類型多樣、規(guī)模大、層次復雜，如何在橫向和縱向之間、機構(gòu)和教師之間建立系統(tǒng)化的培訓框架非常重要，才能夠保證整個專業(yè)化培訓有序地推進。首先是要堅持教師的層次化培訓原則，實行階梯攀升式的培訓，在教師中根據(jù)教師的職稱進行劃分，比如將大部分的培訓任務由學校進行完成，中級以上職稱的培訓由市級的培訓機構(gòu)、學校完成，少部分的高級職稱和重點學科的教師培訓則進行重點研修，交由大學或者更為專業(yè)的培訓機構(gòu)。這樣的培訓最好能夠和教師的職稱評定體系相結(jié)合，在前期的培訓中去發(fā)掘教學新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓。做到培訓更加全面，有層次有重點地進行教師的專業(yè)化培訓。

針對城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)的以及素質(zhì)的差異，要更加注重城市學校的帶動作用以及農(nóng)村教師的重點培訓。啟動相應的對于農(nóng)村教師的培訓計劃，比如對農(nóng)村教師在接受高校和機構(gòu)的培訓時采用網(wǎng)絡(luò)遠程的培訓方式，也鼓勵高校的項目培訓更多地針對農(nóng)村的學校。建議農(nóng)村和城市學校之間結(jié)成教師互助聯(lián)盟，互換崗位進行全方位的學習，讓農(nóng)村教師將新的教學方法和理念帶回課堂。再由農(nóng)村的優(yōu)秀教師再去帶動更多的農(nóng)村教師，實現(xiàn)層級帶動。

除此之外，還需要建立專業(yè)化的教師專業(yè)培訓基地，采用高校、專業(yè)培訓機構(gòu)和院校、學校之間的密切有效配合，發(fā)揮之間的協(xié)調(diào)作用。利用高校的科研項目以及理論上的理念先導作用，專業(yè)的培訓和進修學校的專業(yè)指導的優(yōu)勢，然后再在各個機構(gòu)以及學校內(nèi)完成教師的專業(yè)化培訓，實現(xiàn)優(yōu)化組合，有效地實現(xiàn)專業(yè)化培訓。還能夠帶動各機構(gòu)、學校的專業(yè)化水平的發(fā)展。

3 完善以教師為主的培訓模式

3.1 建立以師為本的培訓理念

教師的專業(yè)化培訓的主體是教師，要充分發(fā)揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進行培訓，不僅能夠使教師的培訓有所獲得，還能夠調(diào)動教師參與培訓的積極性。專業(yè)化的改革方向就是要突出“專業(yè)”，按照教師的專業(yè)課程，自己的教學需求主動參與到教師培訓之中。在教師培訓之前，確定好教師的專業(yè)，需求，項目以及相關(guān)的人數(shù)，交與上級部門進行分析和確認、完成培養(yǎng)方案和目標之后再進行培訓。在專業(yè)的培訓學?；蛘邫C構(gòu)進行培訓的時候，按照培養(yǎng)方案進行分專題、分組進行培訓，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養(yǎng)方案進行分組討論和個人展示等，調(diào)動學員的學習積極性，使得培訓方案能夠順利實施。

3.2 以課堂為導向，注重實踐

教師培訓的目的是為了更好地為課堂服務，特別是教師的專業(yè)課程以及教學方法，更是要以課堂為導向。所以在培訓過程中，要重視教師在教學中遇到的問題，讓大家一起在小組中進行討論，或者是讓培訓回歸到課堂，在教師的講課中去發(fā)現(xiàn)問題，一起交流。如何將培訓的內(nèi)容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實施也是重點，所以實踐以及之后的反饋也很重要。可以要求教師在培訓結(jié)束時以講課的方式完成一次培訓報告，將培訓內(nèi)容加以運用，由其他教師進行點評。在培訓結(jié)束之后，培訓項目的主辦方要求教師提交培訓的實踐體驗或者課程錄像，交予學?；蛏霞壊块T保存，作為教師的培訓任務記錄，可以與相應的獎勵機制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動參與還要與相應的機制聯(lián)系起來，學校和培訓學?？梢酝ㄟ^建立相應的機制來激發(fā)教師的參與熱情。除了前文中提到的優(yōu)秀的培訓學員可以進入到下一層次的培訓、實行按需培訓之外，學校還可以通過考核選擇參與高級培訓的教師、建立補償激勵機制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓的人員人數(shù)以限制，對教師通過考核進行參與，激發(fā)教師的積極性?？梢詫⒔處煹呐嘤柦?jīng)費投入中的一部分作為教師參與專業(yè)化培訓的獎勵或者補貼，特別是針對農(nóng)村教師，提高教師參與培訓的主動性。在每次的培訓開始之前，學?？梢蚤_展動員大會，采用培訓結(jié)果和教師的評估考核相關(guān)聯(lián)的方式來激勵教師，比如好的培訓結(jié)果可以在教師評先、評優(yōu)中加分等。

4 創(chuàng)新專業(yè)化培訓的管理方式

4.1 建立相應的信息系統(tǒng)

專業(yè)化培訓人數(shù)多，項目多，在管理上更是麻煩，相應的管理機制也應該發(fā)生改變，重點體現(xiàn)在信息化技術(shù)的使用上，通過信息平臺來進行管理。學校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓平臺，里面包括轄區(qū)內(nèi)學校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學校掌握后臺，教師可以在窗口進行登錄操作。每次培訓將相應的培訓要求、主題等發(fā)布到平臺上，由教師自主或者學校統(tǒng)一報名、繳費，還可以進行培訓項目的申報和查看培訓進程等。教師的培訓記錄都記錄在系統(tǒng)的個人檔案中，包括培訓評價、提交的報告等，方便學校和上級部門查看，實現(xiàn)統(tǒng)一管理。

4.2 建立培訓的過程管理體系

教師的培訓都是按照培訓項目進行劃分的，每個項目中都還包括很多不同的內(nèi)容模塊。建立起基于內(nèi)容模塊評分的過程管理機制有利于教師在培訓過程中的態(tài)度更加認真。根據(jù)不同模塊的重要程度分配相應的分數(shù)，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學習到。這樣得到的內(nèi)容分數(shù)和總分可以計算并統(tǒng)計到上面提到的信息化系統(tǒng)中，在教師的評先、評優(yōu)中發(fā)揮作用。

4.3 建立對培訓機構(gòu)的評選機制

教師的培訓除了指派的進修學校，很多時候都依托學?；蛘邔I(yè)的培訓機構(gòu)，學校和培訓機構(gòu)則是教育管理部門選擇。在進行專業(yè)培訓機構(gòu)的評選過選中，充分參考參加培訓的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機構(gòu)的評估意見。保證在每次的培訓結(jié)束后都有評分，如果不能夠滿足專業(yè)化相應的培訓要求，就在下一次的培訓中更換學校或者機構(gòu)。

5 總結(jié)

綜上所述，專業(yè)化的教師培訓是一個系統(tǒng)化，全面撒網(wǎng)抓重點，注重教師的主體性作用并且需要相應的管理體系相配合的過程。在實施的過程中，還需要不斷地在實踐中去改進和創(chuàng)新思路和方向，保證專業(yè)化培訓的質(zhì)量和有序進行，使得專業(yè)化的培訓真正獲得實效性，為培養(yǎng)出更多的人才和促進國家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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