淺析高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

熊煦 陳曉松

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才的重要途徑之一，亦是實(shí)現(xiàn)高職院校與社會接軌的重要橋梁。教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低，決定了學(xué)生實(shí)踐能力水平的高低，但目前我國高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力不容樂觀。

關(guān)鍵詞 高職院校 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Analysis of Practical Teaching Ability of Vocational College Teachers

XIONG Xu， CHEN Xiaosong

（Department of materials Engineering Technology，

Changzhou Institute of Engineering Technology， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Practical teaching is one of the important approaches for vocational college cultivating applied talents which the society needs； it is also key bridge between vocational college and society. Practical teaching ability level determines students' practical ability level， but practical teaching ability of vocational college teachers is not optimistic now.

Key words vocational college； practical teaching； present situation

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。在高等職業(yè)教育中，教師既要重視專業(yè)理論教學(xué)，更應(yīng)該通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。因此，實(shí)踐教學(xué)能力的高低是考核高職教師教學(xué)能力是否合格的重要指標(biāo)，是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的一大重要特征。

但隨著我國高職教育迅猛發(fā)展，繁榮表象的背后，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際存在許多問題，不少問題越來越突出，不僅直接影響高職教育的健康有序發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)及后期就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面作用，更對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

1 高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力要求

高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力是指教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的能力，并將職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)活動的全過程，因此，教師應(yīng)具備以下幾方面能力：（1）精深的專業(yè)知識和實(shí)踐動手能力。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教育，教師不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識，更要緊跟科技發(fā)展，掌握專業(yè)前沿知識，并將專業(yè)知識與職業(yè)能力融于實(shí)際的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中；另外，教師應(yīng)熟悉實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、配置，對實(shí)踐教學(xué)過程中所使用的設(shè)備、裝置、工具能夠進(jìn)行熟練的操作，標(biāo)準(zhǔn)地制備出產(chǎn)品，并能夠進(jìn)行產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)，對于實(shí)踐教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題具有現(xiàn)場處置能力。 （2）教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，通過實(shí)踐教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)能夠掌握基本的專業(yè)技能并具備一定地實(shí)踐動手能力。這就要求教師在掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，不僅僅是簡單指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識裝置、設(shè)備、原料及講授實(shí)踐操作過程，更重要的是通過教師的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，提高實(shí)踐動手能力，并在操作過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。（3）了解行業(yè)發(fā)展。教師在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)了解本專業(yè)的的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求狀況，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)的實(shí)際需求，這就需要教師深入企業(yè)掛職鍛煉，了解新的技術(shù)、工藝，同時(shí)教師應(yīng)與企業(yè)管理人員溝通，讓企業(yè)了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生能力情況，這將有利于學(xué)生的就業(yè)。（4）管理能力。由于資金有限，大多數(shù)高職院校對實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入相對有限，很難保證教學(xué)過程中每位學(xué)生都有一臺設(shè)備進(jìn)行操作，因此實(shí)踐教學(xué)過程不僅僅是教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)管理的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中技術(shù)和實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)人數(shù)及設(shè)備數(shù)量，將內(nèi)容分解成各模塊或項(xiàng)目進(jìn)行合理的教學(xué)和管理，從而保證學(xué)生都能實(shí)際動手操作，熟悉工藝過程，掌握相關(guān)技能。

2 高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

（1）重理論，輕實(shí)踐。由于受傳統(tǒng)教育思想和模式的影響，我國教育中一直存在著重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重繼承輕創(chuàng)新的教育觀，多數(shù)教師都把實(shí)踐教學(xué)放在次要的位置，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。因此，在這種教育理念指導(dǎo)下，教師往往注重學(xué)生書本知識掌握情況，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)敷衍了事，不進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題也得不到及時(shí)解決。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺，動手能力較差，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，不能很好地將書本知識和實(shí)際相結(jié)合，滿足不了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

（2）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)在內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對應(yīng)，各實(shí)踐教學(xué)課程之間缺乏有效的聯(lián)系，在內(nèi)容安排上沒能兼顧相關(guān)知識的銜接，使實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差、質(zhì)量低。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。雖然高職院校教師在實(shí)踐教學(xué)的方式方法方面進(jìn)行了一系列改革，取得了許多成績，但總體而言，教師仍然采用單一陳舊的“填鴨式”、“演示性”教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容長期不變，一般均為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只是簡單地按照教師所講步驟進(jìn)行，很少進(jìn)行思考，因此很難發(fā)現(xiàn)問題，更難將理論知識通過實(shí)踐過程進(jìn)行升華，這在一定程度上影響了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能滿足新形勢企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

（4）缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力。隨著高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)招，學(xué)校引進(jìn)了眾多教師，且教師的學(xué)歷越來越高，這使得職業(yè)院校的師資力量得到明顯加強(qiáng)，但引進(jìn)的青年教師普遍缺乏現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作和生產(chǎn)流程，且由于課務(wù)等問題又缺少下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致高職教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)的知識和能力，不能全方位地為學(xué)生傳輸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而那些具有豐富現(xiàn)場工作經(jīng)歷或科研經(jīng)驗(yàn)的教師往往無暇投入更多的精力到實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)致高職院校缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。另外，很多高職院校青年教師沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門化培養(yǎng)，很少有強(qiáng)烈的教書育人、為人師表的榮譽(yù)感，僅把教師工作作為謀生手段，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)情感，也是導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力始終未能提高的重要原因。

（5）不注重實(shí)踐教學(xué)過程和效果考核。由于受諸多客觀因素的制約，各高職院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)管理注重形式、程序，忽略實(shí)效和質(zhì)量，且由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的靈活性較強(qiáng)，對教學(xué)效果的考核評價(jià)是一個(gè)比較棘手的問題。多數(shù)情況下，教師對實(shí)踐教學(xué)過程管理比較松懈，對學(xué)生的要求不高，往往依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及平時(shí)實(shí)訓(xùn)基本態(tài)度進(jìn)行評判，但學(xué)生上交的報(bào)告內(nèi)容大多雷同且不能反映出學(xué)生是否掌握某項(xiàng)技能，因此依據(jù)這些報(bào)告來考核評價(jià)有失偏頗，不能全方位、定量化地考評實(shí)踐教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級教育研究課題《以學(xué)科競賽推進(jìn)復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究》部分成果，課題編號：14JY012

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