從認(rèn)知負(fù)荷理論角度談?dòng)⒄Z閱讀課堂設(shè)計(jì)

胡燕慈

摘要：閱讀是一個(gè)涉及多種技能的綜合語言活動(dòng)。大學(xué)英語閱讀課是幫助學(xué)習(xí)者提高綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。為了通過改進(jìn)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)傳遞過程，提升知識(shí)內(nèi)化效果的目的，本文從認(rèn)知負(fù)荷理論視角分析教學(xué)實(shí)例，論證了教師能夠以不同的減負(fù)策略為指導(dǎo)在教學(xué)方法的選取，教學(xué)步驟的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中工作記憶的工作量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程減負(fù)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知減負(fù)策略；英語閱讀；課堂設(shè)計(jì)

一、 引言

目前，英語閱讀課作為訓(xùn)練大學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)應(yīng)用技能的通識(shí)性課程，教學(xué)資源充足，教學(xué)手段多樣。如何借助上述優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，引發(fā)了教育者們新的思考。作者通過課堂觀察和課下對(duì)本人和其他教師們備課體會(huì)的總結(jié)思考，了解到目前教師們通常需設(shè)置大量的課堂導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，導(dǎo)致導(dǎo)入部分比重過大，而學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解部分投入學(xué)習(xí)。為了避免閱讀課的導(dǎo)入與正文講解脫節(jié)，為了避免多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)材料不合理堆砌導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容繁冗，視覺疲勞，注意力分散，無所適從；為了保持整個(gè)課堂教學(xué)過程的順暢，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程有整體性的把握，系統(tǒng)化的安排。對(duì)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化各環(huán)節(jié)的處理都關(guān)乎著學(xué)生能否順利地汲取知識(shí)。作者認(rèn)為現(xiàn)今英語閱讀應(yīng)側(cè)重于如何科學(xué)地組織呈現(xiàn)教學(xué)資料，最大限度地使知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。怎樣將豐富的教學(xué)資料，經(jīng)過提煉、糅合、銜接后用最易接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

二、 理論基礎(chǔ)：認(rèn)知負(fù)荷理論

1988年，澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒從認(rèn)知資源分配的角度提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷指人為了完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行信息加工過程中所需要的智力資源的總和。當(dāng)需要加工的信息量超出學(xué)習(xí)者的工作記憶的承載限度，引起認(rèn)知超載。認(rèn)知負(fù)荷包括以下幾種類型：內(nèi)在、外在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷隨著學(xué)習(xí)材料難度的增大而增加。外在負(fù)荷是由教學(xué)設(shè)計(jì)決定的，設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致負(fù)荷超載，阻礙學(xué)習(xí)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指推進(jìn)圖示建構(gòu)和自動(dòng)化過程的認(rèn)知負(fù)荷。本文著重探討教師如何在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中通過合理地信息重組減少外在認(rèn)知負(fù)荷，不討論內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

Sweller的認(rèn)知減負(fù)理論較為寬泛地描述了因教學(xué)方法選用和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當(dāng)引起的認(rèn)知超載及應(yīng)對(duì)策略，其中包括：樣例策略、指導(dǎo)退隱策略和冗余策略等。Mayer則從心理學(xué)角度提出了指導(dǎo)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的減負(fù)策略。Mayer的理論既體現(xiàn)了Sweller 減負(fù)理論中的一些想法，又對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理念有獨(dú)到見解，其中包括：清除冗余減負(fù)策略、分割減負(fù)策略、提前訓(xùn)練減負(fù)策略等。眾所周知，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，既需合理運(yùn)用多媒體又不對(duì)其完全依賴，因此教師對(duì)減負(fù)策略選擇和運(yùn)用不僅涉及多媒體技術(shù)，更涉及教學(xué)方法的選用和教學(xué)材料的全盤設(shè)計(jì)。顯然，探討減負(fù)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將必然同時(shí)涉及Sweller和Mayer各自提出的減負(fù)策略。

三、 減負(fù)策略在英語閱讀課的應(yīng)用

（一） 減負(fù)策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

許多學(xué)者，包括筆者都認(rèn)為教授詞匯時(shí)應(yīng)將詞匯放置在較真實(shí)的語境中，即將詞匯講解設(shè)計(jì)成具有互動(dòng)性的對(duì)話問答等形式。通常學(xué)習(xí)者工作記憶的容量有限，處理信息時(shí)學(xué)習(xí)者記憶中儲(chǔ)存的和新接觸的各個(gè)知識(shí)元素會(huì)相互作用，作用越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者工作記憶消耗大，外在認(rèn)知負(fù)荷越大。設(shè)計(jì)單詞講解時(shí)可以樣例策略為指導(dǎo)，以達(dá)到減負(fù)效果。樣例策略指學(xué)習(xí)者利用有限的工作記憶學(xué)習(xí)樣例就能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，減少知識(shí)元素相互作用程度，盡量避免學(xué)習(xí)者工作記憶消耗，減輕負(fù)擔(dān)。此策略常用于學(xué)習(xí)者在處理實(shí)際問題時(shí)所學(xué)知識(shí)少于樣例學(xué)習(xí)的情況下。在自然的英語對(duì)話中，學(xué)習(xí)者接觸到新單詞卻未必能及時(shí)把握新單詞的使用要點(diǎn)。如果為學(xué)生提供樣例，將新單詞置于接近真實(shí)情境的對(duì)話中，可以重現(xiàn)語言要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，例如在對(duì)話中設(shè)置與所教授單詞關(guān)聯(lián)的包含有近義詞或反義詞的句子，就有足夠的已知知識(shí)作為鋪墊，減少新單詞的習(xí)慣搭配和所適用的語境等各元素相互作用，降低工作記憶處理新單詞時(shí)的復(fù)雜程度。

例1

Complete the dialogue

Manager： Do preparatory committee get a full preparation for tomorrows party？

Secretary： Yes， here are the name list of our guests.

Manager： I cant find Mr. Johnsons name. I think they should include him on this list.

Secretary：由于某種原因，他們沒有把他列入邀請(qǐng)名單。（exclude from）

Secretary： For some reason .

Secretary： For some reason they excluded him from the invitation list.

例如：在講解單詞“exclude”時(shí)，先在對(duì)話中設(shè)置包含“include”的用法的句子，并提示學(xué)生其與“exclude”是一對(duì)反義詞，啟發(fā)學(xué)生調(diào)用已掌握的“include”的用法知識(shí)作為學(xué)習(xí)“exclude”的橋梁，即仿照對(duì)話中“include sb on”的用法用“exclude from”翻譯并補(bǔ)全對(duì)話，避免學(xué)習(xí)者工作記憶在吸收全新的“exclude”的用法時(shí)負(fù)擔(dān)過重。接著，我們討論如何用PPT將這段對(duì)話呈現(xiàn)出來，以達(dá)到減負(fù)效果。此處可采用標(biāo)記減負(fù)策略。標(biāo)記減負(fù)策略認(rèn)為在多媒體應(yīng)用中不可能刪除所有輔助信息，可以通過提示學(xué)習(xí)者選擇和組織材料的線索來減少認(rèn)知負(fù)荷。例1對(duì)話中一些句子顯然是為提供語言情境而設(shè)的鋪墊，而“exclude”的相關(guān)表述（即學(xué)習(xí)“exclude”用法的直接線索）則可用加下劃線或括號(hào)等方式標(biāo)記出來：例如在“include sb. on”用法下面加下劃線；把學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)運(yùn)用的“exclude from”放在句后括號(hào)中。這樣簡(jiǎn)單明確可減少學(xué)習(xí)者工作記憶探索重要信息的時(shí)間，達(dá)到減負(fù)效果。

再以單詞“confess”的講解為例，可以從介紹其名詞形式“confession”的文化背景著手。英語文化中人們?yōu)榱藢で笊系鄣膶捤〉浇烫米鰬曰??！癱onfession”的含義是懺悔，“confess”的詞義與其一致，即承認(rèn)一些不好的事實(shí)。那么怎樣將講解逐步從“confession”的背景知識(shí)引入過渡到“confess”的詞義和用法的探討呢？通常教師會(huì)提供教堂圖片，使人聯(lián)想到禮拜、婚禮、葬禮等而不是直接聯(lián)想到懺悔。學(xué)習(xí)者往往不得不對(duì)圖片和文本信息逐一消化找出重點(diǎn)（懺悔相關(guān)信息），導(dǎo)致外在認(rèn)知負(fù)荷超載。也就是受注意力分散效應(yīng)的影響。注意力分散效應(yīng)是指多種指導(dǎo)性材料堆砌使學(xué)習(xí)者不得不對(duì)其多次整合，學(xué)習(xí)者注意力被分散，加重了工作記憶負(fù)擔(dān)。處理這種情況可采用有序排列策略。有序排列策略指當(dāng)文字離相關(guān)圖形較遠(yuǎn)時(shí)，有限的工作記憶搜尋圖形，然后把文字和它所描述的成分放在一起，減少不必要加工。用PPT提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)直接選出在教堂做懺悔的圖片，并將介紹“confession”文化背景的文本與圖片放置在同一張幻燈片上。學(xué)習(xí)者的工作記憶就可以直接建立文字和圖片的聯(lián)系，減少工作記憶匹配圖片和信息時(shí)的消耗。

（二） 減負(fù)策略在文化背景引入中的應(yīng)用

以文化沖突這一課為例，由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，而學(xué)生又對(duì)相關(guān)的文化背景的了解不夠全面透徹，因此可將其用短視頻形式在課下通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。在設(shè)計(jì)視頻時(shí)可采用多通道減負(fù)策略。多通道減負(fù)策略指當(dāng)某個(gè)信息加工通道被需要加工的信息塞滿時(shí)，就有必要將部分信息分流到其他的加工通道以減輕認(rèn)知負(fù)荷。例如：講解文化差異時(shí)，用視頻向?qū)W習(xí)者展示中外節(jié)日慶典、建筑風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格等方面的圖片，同時(shí)在屏幕上呈現(xiàn)解說性的文本，學(xué)習(xí)者的視覺通道負(fù)荷就會(huì)過重，如果把相關(guān)的文本資料以解說的形式呈現(xiàn)出來，即通過聽覺通道傳輸給學(xué)習(xí)者，可減輕外在認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)此處還會(huì)用到分割減負(fù)策略。分割減負(fù)策略指當(dāng)聽覺和視覺兩個(gè)通道負(fù)荷都過重時(shí)把教學(xué)媒體所連續(xù)呈現(xiàn)的信息切割成片段，為學(xué)習(xí)者提供更多時(shí)間處理每段信息，降低外在認(rèn)知負(fù)荷。上述例子雖體現(xiàn)了各國(guó)間文化差異卻內(nèi)容繁冗。如果在視頻中不作停頓地講解所有內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者工作記憶負(fù)擔(dān)過重。如果將其截取為以各個(gè)話題為單位的短視頻逐一展示講解并總結(jié)就能減負(fù)。

再以《奧運(yùn)》一課為例，通常學(xué)生們都了解一些奧運(yùn)背景知識(shí)，這個(gè)話題涉及的信息量又大，教師往往選擇將背景知識(shí)分置到課上和課下處理，達(dá)到減負(fù)效果。這里可以采用提前訓(xùn)練策略。提前訓(xùn)練策略指把將要教授的知識(shí)系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)提前介紹給學(xué)習(xí)者，避免學(xué)習(xí)者的工作記憶在處理多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系時(shí)消耗過度。教師可將奧運(yùn)這課的背景知識(shí)分割成多個(gè)小話題：奧林匹克精神、五環(huán)的意義、奧林匹克圣火傳說等。請(qǐng)學(xué)生以小組合作形式在課前搜集信息，并以文字、圖片、短片的形式在課堂上邊展示邊講解。各組學(xué)生提前了解各個(gè)小話題，避免了課堂上學(xué)習(xí)時(shí)工作記憶負(fù)擔(dān)過重。隨后，教師在課堂上指導(dǎo)小組做presentation時(shí)，還要用到消除冗余策略和刪除策略。消除冗余策略指同一材料用一種通道的不同形式呈現(xiàn)時(shí)，幾種呈現(xiàn)形式會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，也就是說，學(xué)習(xí)者的工作記憶不得不加工多種形式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容，因此重復(fù)性的呈現(xiàn)應(yīng)去除。有的組播放視頻的同時(shí)又呈現(xiàn)相同內(nèi)容的字幕，這只是講解手段的重復(fù)，應(yīng)將字幕去除，因?yàn)橐曨l已經(jīng)通過影像和聲音傳遞了同一內(nèi)容。刪除策略指當(dāng)一個(gè)或兩個(gè)通道被有效加工和無效加工充斥時(shí)，應(yīng)避免無效加工，即刪除有趣但無關(guān)的材料。例如：有的組在做presentation時(shí)，配有背景音樂，而且聲音很大，大部分學(xué)生被音樂吸引或干擾并沒有聽清楚講解內(nèi)容，如果背景音樂對(duì)所呈現(xiàn)內(nèi)容幫助不大且學(xué)習(xí)者不能較好地把握音樂和講解之間的節(jié)奏，應(yīng)把有趣但不必要的音樂去掉。

四、 結(jié)論

本文回顧總結(jié)了學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論及減負(fù)策略見解的異同；提出了靈活采用適合的減負(fù)策略為指導(dǎo)處理不同的教學(xué)內(nèi)容；舉例闡述了認(rèn)知負(fù)荷理論如何為英語閱讀課堂設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決提供有力的理論支撐；證實(shí)了在認(rèn)知負(fù)荷理論及其減負(fù)策略的指導(dǎo)下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到減負(fù)效果。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)也促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)理念的完善。作者希望這種探討能對(duì)閱讀課的課堂設(shè)計(jì)研究產(chǎn)生一定的啟發(fā)，深化相關(guān)理論的發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)其他難點(diǎn)如語法教學(xué)的減負(fù)研究有所裨益。

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