情境教學(xué)與初中生物課堂有效整合的幾點(diǎn)嘗試

吳冰芳

摘 要：以生物案例的方式介紹了情境教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，探討了關(guān)于情境教學(xué)與生物課堂有效整合的幾點(diǎn)嘗試，望能夠給教師和相關(guān)研究人員提供一定參考和幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境；故事情境；日記情境；多媒體情境；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)情境；評(píng)價(jià)情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材。也就是說(shuō)，在我們的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。筆者就情境教學(xué)與自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)兩者整合的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉場(chǎng)景中激發(fā)興趣

課堂源于生活，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓一些生活場(chǎng)景、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、風(fēng)景名勝融入我們的生物課堂，既能增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，也能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。比如，在講到“人體的消化系統(tǒng)”時(shí)，在探究暴飲暴食的危害時(shí)，一開(kāi)始我并沒(méi)有直接切入主題，而是給學(xué)生播放了一組學(xué)生在食堂吃午飯時(shí)的照片，有的學(xué)生吃得很快，有的學(xué)生吃飯時(shí)在講話(huà)，有的學(xué)生把青菜挑出來(lái)沒(méi)有吃……看到這組照片時(shí)學(xué)生們都愣了：這不是我們班的同學(xué)嗎？也有些學(xué)生樂(lè)了：這照片拍的不就是我么？看到同學(xué)們的表情，我問(wèn)他們：“大家從這些照片中得到什么啟發(fā)？”學(xué)生們立刻炸開(kāi)了鍋，各抒己見(jiàn)，從暴飲暴食的危害，到以后的飲食習(xí)慣，甚至是食物之間的相生相克，學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道?？傊?，在創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)熟悉的生活情境后，學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，在潛移默化中掌握知識(shí)

將教學(xué)知識(shí)穿插于故事中是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)蚯蚓的特點(diǎn)來(lái)掌握環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)味，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事《蚯蚓一家》，通過(guò)小蚯蚓的口吻，將蚯蚓的一些形態(tài)特征、生活習(xí)性貫穿于一個(gè)個(gè)小小的故事中。比如，在講到蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，我用了這么一段話(huà)：“小蚯蚓的姐姐覺(jué)得自己美極了!小蚯蚓告訴她，不管花多少時(shí)間照鏡子，她的臉永遠(yuǎn)長(zhǎng)得跟她的屁股一個(gè)樣?！睂W(xué)生在這樣的故事情境中，感受到了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣詼諧幽默的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)故事去分析蚯蚓的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等等，然后再通過(guò)觀(guān)察蚯蚓的探究活動(dòng)來(lái)深入研究環(huán)節(jié)動(dòng)物的一些共性。

三、創(chuàng)設(shè)日記情境，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升情感

日記是一種文學(xué)類(lèi)的形式，在語(yǔ)文教學(xué)中用得比較多。但是，將日記用在生物教學(xué)中則比較少。在教授“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我大膽地采用了日記的形式，當(dāng)然是以一只小長(zhǎng)頸鹿的口吻來(lái)寫(xiě)的?！敖裉煳覠o(wú)意中翻開(kāi)了家族相片，看到了我爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么他們的脖子都這么短，而我們現(xiàn)在脖子都這么長(zhǎng)呢？”于是，按照這個(gè)思路，以小長(zhǎng)頸鹿日記式的探尋過(guò)程，逐漸剝離出長(zhǎng)頸鹿家族進(jìn)化的整個(gè)過(guò)程。而這個(gè)進(jìn)化過(guò)程，實(shí)際上就體現(xiàn)出了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的思想。最后提問(wèn)：我們?cè)谛￠L(zhǎng)頸鹿身上可以學(xué)習(xí)到怎樣的品質(zhì)？學(xué)生通過(guò)幾則日記，不難看出小長(zhǎng)頸鹿有著和達(dá)爾文一樣的鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此，不需要教師過(guò)多的強(qiáng)塞硬填，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在這種日記形式的“流水”過(guò)程中自然得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在“視聽(tīng)盛宴”中提高效率

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀(guān)、形象。在生物學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維深度，從而提高課堂實(shí)效。

在教授“昆蟲(chóng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用普羅米修斯的交互式白板軟件，利用該軟件強(qiáng)大的交互功能，先播放小虎隊(duì)的《紅蜻蜓》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受昆蟲(chóng)，然后播放視頻《多姿多彩的昆蟲(chóng)》，讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)的多樣性，并且與我們的生活息息相關(guān)。講完蝗蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，再分步播放關(guān)于蝗蟲(chóng)結(jié)構(gòu)的Flash，讓學(xué)生充分了解蝗蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，最后通過(guò)一段蝗蟲(chóng)危害草原和農(nóng)田的視頻讓學(xué)生了解到蝗蟲(chóng)的危害。正是由于采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，這節(jié)課才能有如此大的容量，從而提高了課堂效率。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在循序漸進(jìn)中激發(fā)動(dòng)力

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新能力源于對(duì)問(wèn)題的思考。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境。有了問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能讓他們主動(dòng)深入地去思考。比如在上“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)課時(shí)，其中有個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生觀(guān)察曼徹斯特兩種顏色的樺尺蛾的數(shù)量變化，在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，我設(shè)置了很多問(wèn)題：

1.從1890到1960年，這個(gè)地區(qū)的兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？

2.工業(yè)污染對(duì)不同體色樺尺蛾的數(shù)量變化產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.假如樹(shù)林里沒(méi)有捕食樺尺蛾的小鳥(niǎo)，這兩種樺尺蛾的數(shù)量還會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎？

4.促使曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾體色由淺向深進(jìn)化的原因是什么？

5.這種變化體現(xiàn)了生物與環(huán)境的什么關(guān)系？有什么意義？

6.你從中得到什么啟發(fā)？

通過(guò)步步深入，層層設(shè)問(wèn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生探究的強(qiáng)烈興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在動(dòng)手操作中探索真知

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。新課標(biāo)也非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種有效的教學(xué)手段。

江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)生物中有個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“用碘酒鑒定食物中淀粉的存在”。課本中所提到的實(shí)驗(yàn)原理是“碘酒是一種常用藥品，它是一種棕色的液體。淀粉是一種糖類(lèi)，它有一個(gè)特性，遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)色。因此，我們常用碘酒來(lái)檢驗(yàn)是否有淀粉存在?！彼?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的結(jié)果應(yīng)該是看到藍(lán)色。

但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生看到的顏色變化并不都是藍(lán)色，而是呈紫藍(lán)、紫、紫紅、赭藍(lán)，甚至是赭色等等顏色。而且，過(guò)了一段時(shí)間后，有些顏色會(huì)褪去。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

書(shū)本上的這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了問(wèn)題，如果就這樣敷衍了事的話(huà)，會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，減少學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是，本著實(shí)事求是的態(tài)度，我和學(xué)生一起查了相關(guān)資料，了解到原來(lái)淀粉從分子結(jié)構(gòu)上可分為直鏈淀粉和支鏈淀粉兩種。直鏈淀粉遇碘變藍(lán)，而支鏈淀粉遇碘變紫至紫紅色。因此，為了更好地呈現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。

材料的改進(jìn)：用熟的饅頭、包子、面包等作為實(shí)驗(yàn)材料的話(huà)，其中的淀粉不完全是直鏈淀粉。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采用了大米，因?yàn)榇竺字械牡矸劢?jīng)過(guò)處理，可以得到較多的直鏈淀粉。

材料用具的改進(jìn)：大米、清水、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計(jì)、研缽、玻璃棒。

實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)：

（1）取3~4顆大米放在研缽中研成粉末

（2）用鐵架臺(tái)將燒杯中的水加熱到55~65 ℃之間。

（3）將研缽中的大米粉末倒入加熱好的水中，并用玻璃棒攪拌

（4）靜置冷卻，將上層液體取部分倒入一個(gè)干凈的試管中

（5）在試管中滴加2~3滴碘液

（6）觀(guān)察溶液的顏色變化

用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀(guān)察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并思考怎樣解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。

七、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，在肯定強(qiáng)化中張揚(yáng)個(gè)性

好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個(gè)滿(mǎn)意的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)好的優(yōu)勢(shì)、一段鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成積極的暗示。教師要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并不時(shí)地用恰當(dāng)?shù)姆绞綐O力評(píng)價(jià)，予以正面肯定強(qiáng)化。在我的課堂中，學(xué)生回答后，我都會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)的情境，

“真棒！這肯定是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

“這個(gè)想法很有創(chuàng)意?！?/p>

“同學(xué)們觀(guān)察得真仔細(xì)啊！”

“你很善于提問(wèn)題，老師非常佩服你?！薄?/p>

當(dāng)然，評(píng)價(jià)的情境也可以是學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或自身的一種評(píng)價(jià)。這也是鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)和交流的一種方式。

教無(wú)定法，新課程下創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，通過(guò)更多的形式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中走進(jìn)生物、了解生物，使之成為有創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

朝宏偉.初中思想品德情境教學(xué)初探.學(xué)周刊，2013（2）：102.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

編輯 趙飛飛