實(shí)施“過(guò)程與方法” 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

鐘鳳華

摘 要：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度是高中地理課程的總目標(biāo)。過(guò)程與方法是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，它將學(xué)生的知識(shí)積累與技能形成看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生地理思維形成的過(guò)程。在過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，是地理教師在教學(xué)實(shí)施中的主要任務(wù)，也是衡量教學(xué)成敗的尺度之一。

關(guān)鍵詞：形象思維；創(chuàng)造性思維；空間思維

一、“過(guò)程與方法”是地理思維能力的形成過(guò)程

在課程實(shí)施中這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。其中，知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)目標(biāo)，過(guò)程與方法是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是課程的終極目標(biāo)。在實(shí)施策略上，新課程標(biāo)準(zhǔn)是采用以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法，將地理知識(shí)與地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生能力形成上，它通過(guò)三個(gè)層次來(lái)達(dá)成：首先，學(xué)習(xí)地理，就是要解決地理問(wèn)題，學(xué)生必須具備地理信息的收集、整理、分析、運(yùn)用的能力，這就要求教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理并分析地理信息，從而幫助學(xué)生形成解決地理問(wèn)題的地理思維能力，這是“過(guò)程與方法”的基礎(chǔ)。其次，在解決地理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須能運(yùn)用以人地關(guān)系為核心的地理思維，從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出問(wèn)題對(duì)策，也就是注重發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這是“過(guò)程與方法”這一課程目標(biāo)的關(guān)鍵。再次，不論是解決問(wèn)題還是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生都必須有交流與表達(dá)的能力，這樣才能把學(xué)習(xí)體會(huì)、見(jiàn)解與成果與他人分享，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生很好地掌握學(xué)習(xí)方法，這是“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)志。

二、在過(guò)程中利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語(yǔ)言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D能夠?qū)⒌乩硎挛镄蜗蠡?，使文字變成直觀的有一定空間位置的圖形，使之具有“空間感知性”。教師借助地圖可以將十分遙遠(yuǎn)和非常廣闊的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上看出具有三維空間的地理事物，學(xué)生在地圖上找出各地理事物之間關(guān)系的過(guò)程，就是形象思維的過(guò)程。在這里地圖不再只是感性材料，而是學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托，是形象思維的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)形象思維是教師、教材和學(xué)生之間的橋梁，教師要將教材中的表象加以分解和組合，使學(xué)生對(duì)表象的理解擴(kuò)大、延伸、遷移、深化，進(jìn)而達(dá)到想象和再造想象的階段，這就是地理思維。

而這些思維能力的形成離不開(kāi)良好的地理習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的地理主要是指良好的讀圖、用圖習(xí)慣。因?yàn)?，地理與其他學(xué)科的最大不同之處在于，基本上所有的地理知識(shí)都是可以通過(guò)圖示來(lái)說(shuō)明的，必須注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用地圖，從指圖回答入手，把書(shū)本知識(shí)一一落實(shí)在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力，這是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理形象思維習(xí)慣

圖表是地理的血肉，有些學(xué)生讀圖能力非常差，拿到一幅圖表不知道該從哪下手，因此難以從圖表中獲取信息。其實(shí)，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重讀圖表的過(guò)程和方法，學(xué)生就會(huì)受到感染，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納地理問(wèn)題的思維方法

歸納法教學(xué)是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽取其中精神，再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)證。例如“太陽(yáng)輻射分布”這一部分教學(xué)我先運(yùn)用了曲線圖，讓學(xué)生歸納出太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律，然后驗(yàn)證造成這種規(guī)律的自然環(huán)境差異。在教學(xué)過(guò)程中，我除了要達(dá)成太陽(yáng)輻射對(duì)地理環(huán)境的影響的課標(biāo)要求外，還應(yīng)當(dāng)歸納出判讀坐標(biāo)圖和曲線圖的方法。學(xué)生掌握了讀坐標(biāo)圖和曲線圖的方法后，從“太陽(yáng)黑子相對(duì)數(shù)和年降水量相關(guān)性”一圖獲取信息和得出結(jié)論就會(huì)比較容易。

3.教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化地理基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象與概括。地理知識(shí)的推演、地理規(guī)則的建立都離不開(kāi)地理概念。如不理解“鋒面”的概念，就難以理解鋒面過(guò)境前后天氣的狀況與變化的關(guān)系。我在緒論課中要求學(xué)生用箭頭畫(huà)出東南風(fēng)。結(jié)果，有一半的學(xué)生畫(huà)成了西北風(fēng)。原因就在于這一部分的學(xué)生沒(méi)有掌握好風(fēng)向是“風(fēng)的來(lái)向”這一概念，而把它理解成為“風(fēng)的去向”。這一概念的理解錯(cuò)誤會(huì)影響到以后學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)風(fēng)向的正確判斷。而我在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化地理基本概念，主要是讓學(xué)生掌握好概念的關(guān)鍵詞或中心詞。

三、借助形象思維，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代思維科學(xué)肯定了形象思維在創(chuàng)造性行為中的作用，通過(guò)形象思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明中比比皆是，從萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)代雷達(dá)導(dǎo)航的發(fā)明；從飛機(jī)的發(fā)明到人工智能的研究等等，無(wú)不滲透著形象思維的功績(jī)。

創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。在習(xí)題課上教師選擇一些開(kāi)放性的題目，所謂開(kāi)放性的題目，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開(kāi)思維的一類(lèi)題目。教師選這樣的題目組織學(xué)生運(yùn)用“已知”探索“未知”，從模仿到創(chuàng)造，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、借助技術(shù)手段，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把這些抽象的地理現(xiàn)象模擬出來(lái)，就能變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生接觸一個(gè)形象的地理世界，結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)、圖象等多媒體信息的刺激，因而激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變抽象為形象，建立起正確的地理形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理形象思維能力。

總之，地理思維能力培養(yǎng)在地理教學(xué)中的意義重大，對(duì)我們的教學(xué)思路具有較大的啟發(fā)性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把思維能力培養(yǎng)當(dāng)作課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵任務(wù)，把思維能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，從而不斷地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（作者單位 廣東省東莞市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯 趙飛飛