滿足學(xué)生心理需求,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

虞小芳

摘 要：目前很多課堂效率很低，甚至是無(wú)效的。造成此情況的很大的一個(gè)原因是沒有了解學(xué)生的心理需求，沒有滿足學(xué)生的心理需求。讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主探究，自由質(zhì)疑，并被充分地理解和尊重，滿足學(xué)生的歸屬和尊重需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；心理需求；自我滿足

提高課堂教學(xué)效率是每位教師的追求。怎樣才算是課堂教學(xué)的有效？余文森教授認(rèn)為：“從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！彼终J(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底是學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為受智力因素和非智力因素的影響，在非智力因素中，情感教育占有很大的成分。目前很多課堂效率是低效，甚至是無(wú)效的。造成此情況的，我認(rèn)為很大的一個(gè)原因是沒有了解學(xué)生的心理需求，沒有滿足學(xué)生的心理需求。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上提出了層次需要理論，他把人的需求按較低層次到較高層次分成：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。實(shí)際上，這些需求除生理需求——基本需求外，其他基本是人的心理需求，它包括歸屬與尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)這個(gè)最高層次的需求。這五種需求具有階梯式特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會(huì)有足夠的驅(qū)動(dòng)力。大多數(shù)人的需求結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，但無(wú)論何時(shí)都有許多需求影響行為。

作為我們課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，已經(jīng)基本達(dá)到了生理需求——不愁吃，不愁穿，但往往心理需求得不到滿足。有的學(xué)生，在學(xué)校沒有安全感，常受到其他同學(xué)的欺侮；有的學(xué)生膽子較小、性格內(nèi)向與同學(xué)教師交往有障礙；有的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，想學(xué)習(xí)卻不知從何著手；有的學(xué)生常受到老師的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，感受不到尊重和理解、關(guān)愛……這些需求的缺乏往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)和教師失望，缺少歸屬感，進(jìn)而，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞至私獠M足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能在課堂教學(xué)中取得實(shí)效。今天就從學(xué)生的心理需求上來(lái)說(shuō)說(shuō)提高課堂教學(xué)有效性的途徑：

一、教師的尊重、理解與關(guān)愛——滿足學(xué)生歸屬與尊重的需要

熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以人為本，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象——學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，這種愛也是教師進(jìn)行教學(xué)的感情基礎(chǔ)。我認(rèn)為，教師的愛與理解應(yīng)撒在學(xué)生集體中，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生的特別的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生的偏愛。具體表現(xiàn)在：第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以家長(zhǎng)和伙伴的身份在學(xué)生中間，與學(xué)生坦誠(chéng)相處，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人感情或意見。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生會(huì)提出不同于他人的見解，教師要學(xué)會(huì)肯定和鼓勵(lì)，有偏頗的學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。維護(hù)學(xué)生的自尊，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，不打罵體罰學(xué)生、不歧視學(xué)生，并能幫助他們學(xué)習(xí)。

“人非草木，孰能無(wú)情？”學(xué)生一旦體會(huì)到這種愛，就會(huì)“親其師，信其道”。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解與關(guān)愛，滿足了學(xué)生歸屬與尊重的需要，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣和熱情，而且縮短師生之間的心距，營(yíng)造溫馨、和諧、自律、合作、輕松的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的信念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，主動(dòng)地探求知識(shí)，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)困難，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

著名教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性，怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”一般來(lái)說(shuō)，班主任任教的科目課堂效率高些，也主要因?yàn)檫@個(gè)緣故。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)——滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，因此必須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。要做到這點(diǎn)，教師必須開展形式多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

1.利用課前三分鐘，展示學(xué)生的能力

課堂中很多學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多，特別是靦腆的學(xué)生和反應(yīng)慢的學(xué)生，這些學(xué)生講話怕出錯(cuò)出丑，惹人笑話，在課堂里只做個(gè)聽客。但是，沒有一個(gè)學(xué)生不想在別人面前表現(xiàn)自己最好的一面，因此，課前三分鐘，這是學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。或背詩(shī)，或推薦美文，或講故事，或讀新聞，或表達(dá)某種看法，形式靈活。它既增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，在寬松的氛圍中，學(xué)生事先有準(zhǔn)備，能各顯其能，在自己能力的展示中，增強(qiáng)自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在語(yǔ)文課堂中，有時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有結(jié)論或他人結(jié)論提出質(zhì)疑，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論去尋求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的能力。

另外，討論、辯論、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等也是激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的形式。不管哪一種形式，只要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助，對(duì)學(xué)生的參與課堂積極性有作用，那就是有效的。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的積極性為前提，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又依賴教師的情感投入和培養(yǎng)。只有讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主探究，自由質(zhì)疑，并被充分地理解和尊重，滿足學(xué)生的歸屬和尊重需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，他們才會(huì)激情滿懷地投入語(yǔ)文的大海洋中學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文的愉悅，才能實(shí)實(shí)在在地提高語(yǔ)文課堂的有效性。

（作者單位 浙江象山縣賢庠學(xué)校）

編輯 溫雪蓮