體驗型活動教學之我見

胡新水

摘 要：以新課標理論為依據(jù)，結合教學實踐，在閱讀教學中進行體驗型活動教學的微探。在閱讀教學中引導學生在情境、動手和朗讀中進行體驗，讓學生在體驗中享受學習語文的快樂。

關鍵詞：體驗；情境；動手；朗讀

《義務教育語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感想和思維，受到情感熏陶，獲得思想啟迪及美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)新課標的理念，我覺得在閱讀教學中進行體驗型活動教學是十分必要的。“體驗型活動”的教學方式是學生自主參與和閱讀實踐活動一種主要的學習方式。它要求學生在各種教學活動中，用眼、耳、鼻、手、腦多種感官去體驗，讓學生在體驗中形成自己的獨特感受。那么，怎樣在閱讀教學中進行體驗型活動教學呢？個人觀點如下：

一、引導學生在情境中體驗

現(xiàn)代認知心理學研究認為，在精神情感不發(fā)達、直接印象積累缺乏的情況下，形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。因此，在閱讀教學中創(chuàng)設情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去想，用嘴巴去嘗，用心靈去想。這樣主客觀就會有機聯(lián)系在一起，從而使教學產生一個很好的效果。

在教學《小小的船》這篇文章時，我就充分利用電教手段將形、聲、光、色綜合運用，能有效地渲染氣氛。在導入新課的時候，我創(chuàng)設生動的情境，使學生如臨其境地體驗課文的內容。我設計了這樣的一個開頭：夜幕開始降臨了，（電腦屏幕上出現(xiàn)了漆黑的一片）請同學們輕輕地閉上眼睛。我們的夜空是十分美麗的，（音樂聲響起）你看到一閃一閃的是什么？彎彎的呢？請同學們張開眼睛細細地欣賞美麗的夜空吧?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)Flash動畫）這時，我不時地聽到學生開心的叫喊聲，學生進入了課文所描寫的情境。

在閱讀教學中，不但要創(chuàng)設情境讓學生去體驗文章的內容，而且要根據(jù)教材的特點、教學的要求，可以引導學生扮演不同的角色，模擬情境，以形象復現(xiàn)課文的情境。在教學《狼和小羊》時，我組織學生分別帶上狼和小羊的頭飾。學生對這些小動物非常感興趣，積極性就被調動起來。學生都非常樂意去體驗狼是怎樣兇狠，而小羊卻很溫和的性格。有的學生甚至學狼一樣氣沖沖地向小羊撲去。在快樂的氛圍中，學生明白了美與善，這有利于陶冶他們的情操。在《葡萄溝》這一課中，我讓學生跟著我坐上時光列車來到葡萄溝這個好地方。男同學就扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，女同學就扮演游客。創(chuàng)設情境，假如大家來到了葡萄溝，維吾爾族老鄉(xiāng)拿著葡萄熱情招待旅客。旅客嘗上了新鮮的葡萄，這讓學生身臨其境去感受、體驗少數(shù)民族的好客，獲得了情感的熏陶，發(fā)展了思維能力。

總之，在閱讀教學中引導學生進行情境的體驗，是從兒童出發(fā)，尊重兒童個性的教育，也是提高教學效率的一種很好的教學方法。

二、引導學生在動手中體驗

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”小學生有好奇心，強烈的求知欲，他們什么都想知道。教師可以利用這一點，有目的、適當?shù)匕才艑W生動手操作，從而能理解課文的內容，也能培養(yǎng)學生思維的嚴密性，同時還能真正保持學生的個性發(fā)展。

在教《稱象》這篇文章時，我課前準備大象的模型、船、石子，然后組織學生進行操作，然后用首先……接著……最后這樣的方法來讓學生敘述，很好地解決了本課的難點。對于《烏鴉喝水》這篇文章主要講述了烏鴉從口渴了—找水喝—找不著—想辦法—喝著水的故事。學生多讀幾次就可以明白了，同時學生也知道這只烏鴉是很聰明的，自己會想辦法去解決問題。為了使學生明白這個道理，我在課前要求學生準備一個瓶子和一些小石子。在學完課文后，每一個學生都扮演了一只小烏鴉，自己去叼小石子喝水。學生可認真了，大家都動起手來做烏鴉喝水的小實驗。在實驗的過程中，學生體驗到烏鴉喝水也是艱辛的，不是一下子就可以喝到水，必須經過自己的努力。

此外，在教學《刻舟求劍》這課時，我把投影片放出來，一部分學生敘述，另一部分學生做動作。學生很感興趣，個個都爭著去動手操作，然后組織學生討論那個人是否能把寶劍撈上來？這種操作后的討論有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的個性。

三、引導學生在朗讀中體驗

朗讀是我國傳統(tǒng)教學方法的精髓。古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練?？梢娮x在閱讀教學中是非常重要的。

在閱讀教學中放手讓學生去讀，讓學生去體驗是一種很好的教學方法。學生在美美地朗讀課文中可以體驗課文中字、詞、句的內涵，完成“外化—內化—外化”的心理過程的變化。如：在教學《夜宿山寺》時，我用時光隧道帶領學生走進李白的時代。我設計這樣的一個讀法：假如你是詩人李白，你會用什么語氣、什么方法來讀這首古詩呢？結果學生的讀法出乎我的意料，有的搖頭晃腦讀，有的站在凳子上讀，有的兩個一起讀，其中一個當回聲。學生不需要老師的任何講解，通過一次次自主、積極地朗讀，自行探究，慢慢加深對課文內容的理解。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言、體驗情感的過程。又如，在教學《窗前的氣球》一文時，我通過朗讀讓學生想象，感受科利亞躺在病床上覺得活著真沒有意思的痛苦。接著，播放悲傷的音樂讓學生反復地朗讀，有一部分學生邊讀邊流出了眼淚，受到了很好的情感熏陶。

總之，在閱讀教學中引導學生在情境、動手和朗讀中進行體驗，學生在體驗中學習語文快樂無窮。同時，體驗型活動教學符合小學生的年齡心理特征，在我的教學實踐中能提高課堂教學的實

效性。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2003-04.

（作者單位 廣東省珠海市金灣區(qū)平沙實驗小學）

編輯 李建軍