故事——孩子愛上課外閱讀的橋梁

李瑗

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀是一種終身教育的好方法,長期、大量的閱讀與積累不僅是小學(xué)生學(xué)好語文的首要基礎(chǔ),而且是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：故事；課外閱讀；獲取知識；情節(jié)

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把一篇優(yōu)美的文章分析得支離破碎，枯燥無味，使學(xué)生想到閱讀就想到分析課文，想到寫讀后感，自然覺得閱讀索然無趣，與書籍漸行漸遠(yuǎn)。我迫切地覺得自己應(yīng)該為孩子們做點(diǎn)什么，最終我將立足點(diǎn)放到了最基本的也是最重要的一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上。我決定選擇大聲讀書給學(xué)生聽這種方式，希望能將他們引進(jìn)閱讀大門。

要讀書給學(xué)生聽，首先就面臨書籍的選擇，這點(diǎn)非常重要，直接決定孩子們聽故事的興趣。通過一段時(shí)期的實(shí)踐我覺得所選的書籍必須符合孩子的年齡特點(diǎn)，最好配有優(yōu)美的插圖，分章節(jié)的書籍，這樣的書學(xué)生聽起來感興趣也便于老師朗讀。例如，這學(xué)期我就選擇了《夏洛的網(wǎng)》在班上朗讀。這本書講的是一只蜘蛛和一只豬之間的真誠友誼，而這也正是學(xué)生天天經(jīng)歷著卻習(xí)以為常的東西，正好可對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)故事語言較簡單，對話較多，符合二年級孩子的認(rèn)知水平，他們聽起來也趣味十足。故事是分章節(jié)講述的，每章十分鐘左右，正好適合一次朗讀。書還配有精美的插圖，可激起孩子的興趣，同時(shí)也能幫助孩子自己閱讀時(shí)理解故事內(nèi)容。這里還需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是如果選擇好朗讀的書籍應(yīng)整本讀完再讀下一本，老師要起模范的作用，用行動(dòng)告訴孩子看書不可三心二意，應(yīng)完整地看完一本書。

選擇好朗讀的書籍了，那什么時(shí)候讀呢？讀書應(yīng)每天進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)固定，從而讓老師和學(xué)生都形成習(xí)慣，要達(dá)到一天不講，一天不聽就感覺少了什么的程度。如：我給現(xiàn)在班上的孩子讀書，我們約定好每天中午讀，每次讀一章節(jié)（十分鐘左右），堅(jiān)持一段時(shí)間后，我和孩子都覺得哪天不講就不舒服，孩子們甚至還會提前把當(dāng)天要講的章節(jié)的題目用彩色粉筆非常漂亮地寫在黑板正中，表示他們對這章故事的期待，這不正是我們盼望的閱讀興趣嗎？實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持固定時(shí)間給孩子大聲讀書必然會使學(xué)生對聽故事養(yǎng)成習(xí)慣，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。

讀的內(nèi)容選好了，時(shí)間也定了，該怎么給孩子讀呢？根據(jù)我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師讀書時(shí)的心情、方式、語氣、情感等因素決定了孩子聽故事的興趣。哪天我的情緒不好，完成任務(wù)似的講，學(xué)生也聽得哈欠連天，興趣全無。因此，老師有感情的生動(dòng)講述就顯得格外重要，最好還能根據(jù)文中的情節(jié)配合相應(yīng)的表情神態(tài)和肢體語言。例如，當(dāng)我讀到小豬威爾伯（《夏洛的網(wǎng)》）聽到別人表揚(yáng)它時(shí)害羞的語句時(shí)，我也做出害羞的表情和動(dòng)作，學(xué)生看了都開心地笑了，聽故事的興趣就更濃了。

讀的過程中還可讓孩子參與到故事中，如：猜后面的情節(jié)包括后面的語言，請孩子簡單表演一下故事中人物的動(dòng)作神態(tài)聲音等，不僅使學(xué)生興趣盎然，還可培養(yǎng)孩子的想象力和表演能力。例如，在講到《夏洛的網(wǎng)》的《逃走》這章中勒維和獵狗圍追逃出豬圈的威爾伯，而威爾伯卻從勒維的兩腿間溜走了，讓勒維和獵狗撞了個(gè)正著這部分內(nèi)容時(shí)，我便讓孩子分角色表演這個(gè)有趣的情

節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確而有趣味的表演使其他孩子樂開了懷，這樣的方式既加深了學(xué)生對所講內(nèi)容的理解，同時(shí)也激起了他們繼續(xù)聽故事甚至想去讀讀原著的興趣。

歌德曾說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！币虼?，我們給孩子讀書不能只讓他們關(guān)注文字表層的東西，而應(yīng)該關(guān)注孩子的情感教育，讓他們在聽故事的同時(shí)學(xué)會做人，明辨是非。講到感人的地方，需要深思的地方（孩子的表情神態(tài)也可以提示你），我們要短暫地停留，和孩子一起回味，一起感動(dòng)，老師可以用這樣的語言啟發(fā)孩子思考“聽到這兒，你有什么想說的？”很自然地引出孩子心中的話語，從而讓他們聽到文字背后的東西，情感得到升華。

和孩子們一起讀書有一段時(shí)間了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了他們的變化：下課到操場上瘋耍的孩子明顯減少，取而代之的是在教室里看書的孩子增多了，他們有的在靜靜地閱讀，有的三五成群地討論著。而只要我在班上讀過的書，都會成為孩子們爭相購買的熱銷書。

現(xiàn)在的我很習(xí)慣也很享受每天和孩子們一起分享好書的時(shí)光。一段時(shí)間以來，我和孩子們一起讀了好幾本書，這使我和孩子們有了“聊書”的共同話題，也使孩子們的讀書熱情空前高漲，這種大聲給學(xué)生讀書的過程是讓人享受的，書成了我和孩子們之間溝通的潤滑劑。我喜歡大聲給學(xué)生讀書，在他們聽得如癡如醉的表情中，我真想自己能讀得再好一點(diǎn)，真希望自己能把故事再演繹得動(dòng)聽一些，真想讓自己變成故事中的一個(gè)個(gè)小精靈，把書香浸潤進(jìn)每個(gè)孩子的心田。

參考文獻(xiàn)：

徐鑫.我手讀我書［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（3）.

（作者單位 四川省成都市天回小學(xué)校）

編輯 李建軍