關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)的新思考

劉雪風(fēng)

摘 要：創(chuàng)新小學(xué)語文課堂固然重要，但課后作業(yè)也是語文教學(xué)工作中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在很多缺陷，阻礙了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)、實際運用能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此，必須結(jié)合實際情況針對語文作業(yè)現(xiàn)狀創(chuàng)新作業(yè)模式，為鞏固學(xué)生知識，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文作業(yè)而積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)；弊端；思考

一、思考的背景

課堂教學(xué)是學(xué)生所學(xué)知識的成長過程，課后作業(yè)是學(xué)生所學(xué)知識的成熟過程，是對語文課堂的延續(xù)。好的作業(yè)引導(dǎo)有助于學(xué)生更深入地了解知識體系；明白如何將語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用理論知識解決實際問題；了解語文學(xué)科設(shè)置的意義所在。但很多學(xué)校僅滿足于現(xiàn)有的語文作業(yè)設(shè)計形式，不懂得一味繼承傳統(tǒng)作業(yè)觀應(yīng)用傳統(tǒng)作業(yè)模式只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能

力、創(chuàng)造性思維和綜合能力發(fā)展受到削弱和阻礙。因此，創(chuàng)新語文作業(yè)勢在必行，傳統(tǒng)作業(yè)模式已無法滿足新時代的要求，我們必須設(shè)計出更具科學(xué)性、時代性和高效性的小學(xué)語文作業(yè)，堅持生本理念，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高學(xué)生作業(yè)有效性。

二、傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端

具體可以概括為：分量大，質(zhì)量低。首先，“分量大”主要體現(xiàn)在很多教師堅信題海戰(zhàn)術(shù)定能準(zhǔn)確檢測學(xué)生對知識的掌握程度，鞏固好課堂所學(xué)知識。但殊不知學(xué)生是“啞巴吃黃連有苦說不出”，大部分基礎(chǔ)好的學(xué)生做語文作業(yè)都要用40分鐘左右的時間，基礎(chǔ)差寫字慢的學(xué)生需要的時間也就不言而喻了。其次，“質(zhì)量低”表現(xiàn)在四個方面：（1）作業(yè)內(nèi)容沒有新意，單一而無味。一般教師都會認為，作業(yè)就是書面作業(yè)，其實口頭作業(yè)和實踐作業(yè)也是不錯的選擇；另外就是教師對語文的認知不夠準(zhǔn)確，總是給學(xué)生留一些記憶性的作業(yè)，拓展思維類和實踐應(yīng)用類的作業(yè)卻寥寥無幾，這樣不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)同時還使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣消耗殆盡，影響到教學(xué)效率和質(zhì)量。（2）作業(yè)缺乏針對性、無層次感可言。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是有好壞之分的，老師留的作業(yè)卻是毫無區(qū)別的，作業(yè)難度低了，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到提高；作業(yè)難度高了，基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到鞏固。（3）作業(yè)目的錯誤，應(yīng)試色彩濃厚。很多教師都受傳統(tǒng)教育觀影響，教學(xué)和作業(yè)的目的都是為了應(yīng)試，因此作業(yè)中常常涉及考試試題的知識點和類型，

只為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力及答題速度，將一個個活潑可愛的小學(xué)生教成了做題工具，應(yīng)試機器。（4）作業(yè)布置隨意，缺少創(chuàng)新題型。很少有老師會結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)進度編題，選擇市面銷售的習(xí)題卻存在很多問題，如：重點不突出，錯題，漏題等，難以緊密結(jié)合知識體系，滿足學(xué)生個性需求。

三、小學(xué)語文作業(yè)的新思考

針對存在的問題，筆者就有關(guān)小學(xué)語文作業(yè)提出幾個新思

路，以提高語文作業(yè)的有效性，堅持好作業(yè)寧缺毋濫的原則。

1.減少作業(yè)分量

沒有學(xué)生會喜歡堆積如山的作業(yè)，完成單科作業(yè)的時間可能不多，但各科作業(yè)加起來就很可能會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。首先，小學(xué)三年級學(xué)生思維和好奇心都正處于活躍狀態(tài)，不留作業(yè)，多給學(xué)生觀察生活和體驗語文的機會，讓他們不受學(xué)習(xí)負擔(dān)的影響，即無作業(yè)便是他們語文作業(yè)創(chuàng)新的最佳方案；其次，教師應(yīng)該考慮作業(yè)的分量學(xué)生是否能夠承受，作業(yè)過多很可能導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)、不認真寫作業(yè)和借口不寫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；最后，關(guān)注學(xué)生心理，老師布置過多的作業(yè)，學(xué)生很可能出現(xiàn)抵觸心理，從而厭惡教師、語文課，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)或者做作業(yè)都敷衍了事。

2.提高作業(yè)質(zhì)量

（1）豐富作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計要飽含趣味性和創(chuàng)新性，增加作業(yè)的新意有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)和做作業(yè)中，教師可以在傳統(tǒng)以“寫”為主的作業(yè)中融入聽、說、畫、思等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后續(xù)寫、仿寫或者改寫文章，既鍛煉了學(xué)生的思維能力又提高了學(xué)生的寫作水平和表達能力。

（2）設(shè)計分層次作業(yè)。即根據(jù)學(xué)生不同的個性特長、學(xué)習(xí)需要、知識基礎(chǔ)等設(shè)計出具有層次感的作業(yè)，將因材施教落到實處，具體設(shè)計成：①注重鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生；②注重能力遷移、思維拓展稍有難度的作業(yè)，針對有扎實學(xué)習(xí)功底的學(xué)生。讓學(xué)生在語文作業(yè)中自己做選擇，同時滿足不同學(xué)生需求和要求。

（3）創(chuàng)新傳統(tǒng)題型。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)題型迅速學(xué)會創(chuàng)新題型的解法并不是一朝一夕就能做到的，所以在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上創(chuàng)新才是最好的方案。比如，通過名言警句、諺語或者課外讀物分享等提高學(xué)生的語文知識水平。

（4）結(jié)合實際情況，適當(dāng)增加自己設(shè)計題目的分量。因為教師自己設(shè)計題目會比較貼近教學(xué)大綱和教材需要，設(shè)計應(yīng)注意題型具有代表性和典型性，讓學(xué)生通過做盡量少的題學(xué)會解更多的題。

語文作業(yè)是對課堂的升華，是鞏固基礎(chǔ)知識的最有效途徑，作業(yè)創(chuàng)新必須以學(xué)生的主觀意識為出發(fā)點，堅持素質(zhì)教育原則，

達到提高語文作業(yè)有效性的目的，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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（作者單位 青海省貴南牧場中學(xué)）

編輯 楊兆東