小學(xué)語文教學(xué)中加強語言實踐的策略研究

陸美蘭

摘 要：語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，近年來也經(jīng)歷了大大小小很多變革。只有正確地定義語言實踐在語文教學(xué)中的地位，才能從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代語文教育的弊端。從文獻(xiàn)、歷史、案例等多個角度出發(fā)，著重于在語文教學(xué)中加強語言實踐的策略研究的可行性和必要性的解讀。從四大板塊，遵循提出計劃，實施計劃，效果預(yù)測及計劃調(diào)整的邏輯方針來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：適時調(diào)整；語言實踐；策略研究

現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀普遍都是以教師的意志為主，將大部分的工作都加諸在教師的身上，這無疑與我們所提倡的語文的本質(zhì)——言語能力的構(gòu)建背道而馳，尤其是小學(xué)語文，如果不能從小就教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，那對孩子的一生都會產(chǎn)生很大的影響。語文，承載著華夏五千年的文明，怎么加強語文教學(xué)已然成為一個社會性的問題。有人說，語文教學(xué)要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，但是，不管怎么創(chuàng)新，我們都不能丟掉語文的本質(zhì)，聽、說、讀、寫。我們要進(jìn)一步地把小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化，這就要求我們必須把語言實踐植入教學(xué)內(nèi)容里面，從小培養(yǎng)孩子對語言的敏感度，只有這樣，才能讓小學(xué)語文教學(xué)透明化、合理化。

一、語言實踐有“本”可依

20世紀(jì)以來，隨著整個社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人在社會發(fā)展中的作用也越來越大。加之我們與世界的聯(lián)系也日益緊密，文化交流日益頻繁，西方學(xué)者的一些教育理念也漸漸地滲入了我們的生活中。古代中國以感覺為知識的例子并不少見。同樣西方很多學(xué)者如英國思想家洛克和希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉也都強調(diào)了感覺論在教育中的重要地位。王陽明的知行合一與現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生的教學(xué)做合一也是對實踐地位的認(rèn)可。

自從語文發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，我們也一直在強調(diào)實踐的重要性，但是，近幾十年來，我們的實踐卻發(fā)生了向“訓(xùn)練”蔓延的趨勢。為了讓孩子考試得高分，各種題海戰(zhàn)術(shù)紛紛浮出水面。這是對實踐的誤解，對語文教育的誤解。因此，我們必須糾正這種作風(fēng)，找到語文的內(nèi)涵，找到實踐的真諦。

二、語文實踐面面觀

我們必須認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的目的是什么，是為了從小就培養(yǎng)學(xué)生對語感的把握，而不是所謂的高分。知其然而不知其所以然的作法是不可取的，這對孩子的成長絕對是有害處的，我們要從小學(xué)抓起，從本質(zhì)出發(fā)，用活語文，提高自身的語文素養(yǎng)。語文的基礎(chǔ)是字、詞、句、段、篇，要想實踐好語文，就要從聽、說、讀、寫著手。

1.閱讀教學(xué)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀難這樣的問題主要是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，不貼近實際等造成的，小學(xué)語文不應(yīng)該成為孩子們的負(fù)擔(dān)，因此，老師們應(yīng)該充分考慮孩子們的消化能力。

2.口語教學(xué)

口語是我們生活的基礎(chǔ)，然而，口語教學(xué)卻沒有得到充分的重視，甚至一度出現(xiàn)理論缺失問題。思維是語言的核心，而表達(dá)能力是和思維緊密相關(guān)的，如果口語教學(xué)得不到充分的實踐，只會加速學(xué)生的膩學(xué)心理，作為小學(xué)生，他們應(yīng)該是喜歡說話，喜歡交流的，因而，教師要注意多讓同學(xué)們開口，暢所欲言，并加以引導(dǎo)，打開他們語言的大門，訓(xùn)練他們的口語能力。

聽、說、讀、寫是實踐中不可或缺的四要素，它們相互交融、互為補充，共同構(gòu)成我們充滿活力的語言實踐學(xué)習(xí)。

三、策略推動實踐實現(xiàn)

為了更好地實現(xiàn)語言的實踐，老師們也想出了很多的方法，如我們熟知的課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)讀、課后思考等。這些策略都是很好的解決實踐問題的方法，但是卻沒有得到很好的實施。作為一名小學(xué)教師應(yīng)該考慮孩子的自覺性、耐性及自控能力不高，比較貪玩的特性，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，大力推動實踐的實施，督促同學(xué)們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、獨立思考的好習(xí)慣?？梢圆扇〔鍒D“誘惑”等方法，讓同學(xué)們能夠自覺投入課前的閱讀中去。

在課堂學(xué)習(xí)中，注意多給同學(xué)們朗讀的機會，教會學(xué)生在閱讀中投入感情，使教學(xué)課題脫離死板，不入趣味化教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣。

處處留心皆學(xué)問，老師在平常的授課中要善于調(diào)動同學(xué)們的積極性，適時插入聽說讀寫的語言實踐策略，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，使課堂多元化，帶領(lǐng)同學(xué)們回歸語文的本質(zhì)。

四、適時調(diào)整，敢于突破

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要做到因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的實踐方法，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，不斷更新，敢于突破，及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，推動實踐創(chuàng)新。

一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，不僅要做到自己擁有強大的知識儲備，更要有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文的能力，而要做到這一點，語言實踐是必不可少的，更要注意把握學(xué)生的心理，調(diào)整自己的策略。

我們要認(rèn)清語文的本質(zhì)，認(rèn)清小學(xué)語文的牽頭作用，強化工具在小學(xué)語文中的作用，重視語言實踐的必要性，大力發(fā)展聽、說、讀、寫四個基本方略在語言實踐中的推動作用，從根本上解決小學(xué)語文難的問題，推動語言實踐的實現(xiàn)，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.論語文教學(xué)目的、方法和語文能力［J］.安徽教育，1994（3）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）

編輯 溫雪蓮