優(yōu)化歷史與社會課堂 促進學(xué)生全面發(fā)展

戴伶俐

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史和社會課堂教學(xué)中，主導(dǎo)教學(xué)方式是“教師配合教案講，學(xué)生被動接受”；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是單一式的“聽講—練習(xí)—背誦”。課堂教學(xué)沒有生機活力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性。新課程理念下的教學(xué)過程應(yīng)該是師生在愉悅的教學(xué)氛圍中，雙向互動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從課堂提問、教學(xué)方法、課堂評價三方面優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

學(xué)生全面發(fā)展是一種“學(xué)創(chuàng)俱能、知行合一”的要求，更是一種“內(nèi)外兼修、身心兩健”的境界，是可持續(xù)發(fā)展的過程。因此，作為歷史與社會教師，要結(jié)合教材特點、初中生的心理發(fā)展及價值取向、教學(xué)實際、注重課堂提問的藝術(shù)性、探索選用新的教學(xué)方式方法、創(chuàng)建有效課堂評價策略來優(yōu)化課堂教學(xué)。以下是筆者對此教學(xué)實踐方面的簡單總結(jié)。

一、注重課堂提問的藝術(shù)性，促進中學(xué)生探究能力的發(fā)展

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，精彩有效的提問，可以增進師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教師要注重課堂提問的藝術(shù)性。如在學(xué)新人教版七年級下冊《山川秀美》第三課時《母親河》時，教師可以先通過多媒體播放黃河的上游、中游、下游各個地區(qū)不同生活景象，包括地形地貌的變化、農(nóng)作物的種植、水利樞紐的建設(shè)等等音頻文件。這時很容易吸引學(xué)生的注意力，所以教師應(yīng)把握好時機，及時提問：“看到這些關(guān)于黃河的資料，大家想想為什么黃河就能稱為我們的‘母親河呢？根據(jù)這些資料，可以試著總結(jié)一下?！贝藭r學(xué)生會很感興趣的積極探究老師剛才提出的問題。作為初中教師，在設(shè)計課堂提問時，要深挖教材，找出符合中學(xué)生年齡特征的問題素材，從而提高課堂提問的藝術(shù)性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、積極探索和運用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動學(xué)生全面發(fā)展

1.借助先學(xué)后教的教學(xué)模式，促進學(xué)生個性發(fā)展

“先學(xué)后教”模式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式顛覆性的改革。此教學(xué)模式旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利于學(xué)生的個性發(fā)展?！跋葘W(xué)后教”模式中的“學(xué)”主張學(xué)生自學(xué)，并不是毫無目的的盲目學(xué)習(xí)，教師在此過程中起引導(dǎo)作用，此模式中的“教”也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“侃侃而教，乏味地講授知識點”，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，起“點撥”作用。例如，在學(xué)習(xí)新人教版七年級下冊《遼闊的疆域》的“中國的行政區(qū)劃”這一小節(jié)，教師可以使學(xué)生在10分鐘內(nèi)（明確時間）閱讀“中國的行政區(qū)劃”板塊（明確內(nèi)容），自主尋求，總結(jié)（明確方法）以下問題：（1）我國是如何進行行政區(qū)域劃分的？分為幾個級別？（2）我國的省級行政單位可分為幾種呢？每一種的數(shù)量是多少呢？（明確問題）。明確了這些要求，學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，很快尋求出問題答案，踴躍回答，活躍了課堂氣氛。教師在針對學(xué)生的回答時，“點撥”學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的漏洞或錯誤。這種新型的教學(xué)模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法提出挑戰(zhàn)，要求教師教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位，促進個性發(fā)展。

2.開放式教學(xué)法，大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流能力

歷史與社會學(xué)科是集歷史、地理、政治的結(jié)合體，具有很強的綜合性。根據(jù)學(xué)科特點可以選擇運用開放式教學(xué)。開放式教學(xué)法指在教學(xué)過程中，把師生雙向互動過程變?yōu)槎噙吇舆^程。開放式教學(xué)法的運用應(yīng)建立在開放的師生關(guān)系上。時代開放的大背景下，90后的孩子們越來越追求展現(xiàn)自己，勇于表達自己的想法，因此師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，教師與學(xué)生成為“教”與“學(xué)”的好伙伴。例如，在學(xué)習(xí)新人教版七年級下冊《北方地區(qū)》前，教師可以先對學(xué)生提出“大家想了解北方地區(qū)的哪些方面？有沒有想去的北方的某個城市或者地區(qū)？有沒有哪位同學(xué)去過北方的某地，講講自己的所見所聞”等問題，然后可以讓去過北方地區(qū)的學(xué)生講講自己的所見所聞，與自己所處的地區(qū)對比有哪些不同？激起學(xué)生討論和學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。討論過后，教師可以先針對學(xué)生感興趣的問題進行講解回答，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《溝壑縱橫的黃土高原》課時，這樣學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中輕松學(xué)習(xí)新的

知識。

小組合作學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了開放式教學(xué)，此教學(xué)方法主要運用于探究活動課上，教師根據(jù)所教班級的實際情況，合理分配小組，發(fā)揮合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識和團隊意識。例如，在學(xué)習(xí)探究課《認識寶島臺灣》，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)實際情況將學(xué)生分為6人小組討論：自己通過所學(xué)知識，以及電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介對寶島臺灣有哪些了解？為什么把臺灣稱為“寶島”？臺灣有哪些豐富的物質(zhì)資源？臺灣有哪些民族風(fēng)情？通過小組學(xué)習(xí)研討，同學(xué)之間相互啟發(fā)，深化了對知識的認識，培養(yǎng)了概括能力；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往

能力。

三、創(chuàng)建高效課堂評價策略，激勵學(xué)生全面發(fā)展

高效評價指在教師在課堂教學(xué)評價過程中，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么作為歷史與社會教師怎樣創(chuàng)建高效課堂評價策略？（1）教師即時評價：學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》第一課時《海拔最高的牧區(qū)》，進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回答：藏區(qū)的牧民飲食以（）為主，（）和（）是牧民們必備的食品。教師要對回答正確的學(xué)生給予鼓勵，對回答錯誤的學(xué)生要適當引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不能簡單粗暴的批評；（2）差異評

價：教師要深入了解班級學(xué)生實際情況，確定優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不同層次的學(xué)生采取不同方式評價；（3）學(xué)生互評：在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)、互相評價。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生混淆地理概念是常有的，這時教師最好不要直接批評，可以讓學(xué)生進行互評。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學(xué)習(xí)。

總之，作為初中歷史與社會教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)實際不斷挖掘新的教學(xué)素材，充分利用各種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］周明勇.優(yōu)化課堂教學(xué)策略 促進學(xué)生主動發(fā)展［G］.小作家選刊，2013.

［2］蔣順中.優(yōu)化課堂，促進學(xué)生能力發(fā)展［G］.科技風(fēng)，2012.

（作者單位 浙江省三門縣六敖中學(xué)）

編輯 溫雪蓮