轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念

譚柯

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)也面對(duì)著十分復(fù)雜的文化環(huán)境，而這就要求高職需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)觀念，引入更多的實(shí)踐教學(xué)理念，從而確保學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)外部復(fù)雜的環(huán)境。在這種背景下，文章基于“認(rèn)知學(xué)徒制”的教學(xué)理念，探討了當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)；改革

一、高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的發(fā)展

一直以來，高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)大部分是以教師為中心，為了應(yīng)付考研、考證等方面的壓力，教師習(xí)慣在課堂上以填鴨式的教學(xué)為學(xué)生提供知識(shí)、大量補(bǔ)充講義、題目，以期學(xué)生熟練解題技巧。在傳統(tǒng)講述式的教學(xué)法下，學(xué)生單方向的聽，被動(dòng)地接受大量的知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)形成師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，或是通過參與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)除了重視知識(shí)傳授外，要能教育學(xué)生善用既有的知識(shí)，與日常生活相結(jié)合，提升學(xué)生具備“帶得走的知識(shí)”的能力，而不只是以考試成績(jī)優(yōu)異為標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的背景下，高職的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，從而使學(xué)生具有更為扎實(shí)的知識(shí)應(yīng)用能力。

“認(rèn)知學(xué)徒制”（cognition aprenticeship）的實(shí)踐教學(xué)方式是近來被廣為推崇的實(shí)踐教學(xué)模式之一，是指學(xué)生可從職場(chǎng)實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)遷移，輔以教師擔(dān)任咨詢指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情境思考，通過以學(xué)生為導(dǎo)向的認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)策略（包括示范、教導(dǎo)、提供結(jié)構(gòu)并逐漸刪除、闡明、反省和探究等教學(xué)活動(dòng)）培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)能獨(dú)立思考及解決問題的學(xué)生。“認(rèn)知學(xué)徒制”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用豐富的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)及結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)來教育學(xué)生。在未來的高職教育中，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及學(xué)生來源的多元化，老師所采用的教學(xué)策略及經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方法也更具挑戰(zhàn)性，探討高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的“認(rèn)知學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)模式及其實(shí)務(wù)運(yùn)用情形，對(duì)于提升經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐教學(xué)水平具有十分重要的意義。

二、基于“認(rèn)知學(xué)徒制”的高職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

下文針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，運(yùn)用“認(rèn)知學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)策略，對(duì)示范、教導(dǎo)、結(jié)構(gòu)輔助、闡明、省思及探索等階段所運(yùn)用的實(shí)務(wù)作法進(jìn)行闡述，從而揭示其對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平提升的作用。

（一）示范

示范（modeling）是指教師示范并解說其想法，讓學(xué)生觀察與了解，運(yùn)用實(shí)務(wù)演練教學(xué)策略以重視實(shí)務(wù)演練與學(xué)習(xí)成效，課堂中以深入淺出教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其具體操作方法有：一是利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以幫助課后學(xué)習(xí)，要求“上課出席率與課堂上師生互動(dòng)”；二是提供許多實(shí)際演練的題目，幫助學(xué)生更加熟練上課內(nèi)容；三是除學(xué)理介紹、運(yùn)用照片與影片進(jìn)行解說示范外，還可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行解說體驗(yàn)，使其了解解說的重要性。另外，還可以讓學(xué)生自由選定解說主題上臺(tái)進(jìn)行解說操作，報(bào)告方式由學(xué)生自定。學(xué)生借助口頭報(bào)告、觀賞影片、自行編劇與演出、新聞編寫與報(bào)導(dǎo)等方式傳達(dá)學(xué)理與社會(huì)的商務(wù)現(xiàn)象，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)意與想象，使課程生動(dòng)活潑?，F(xiàn)場(chǎng)解說當(dāng)日可實(shí)施開放，鼓勵(lì)全班有興趣者參與，讓學(xué)生充分感受實(shí)境解說的體驗(yàn)，并且由教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

（二）教導(dǎo)

教導(dǎo)（coaching）是指在學(xué)生實(shí)踐的過程中教師適時(shí)的提醒與指正。運(yùn)用實(shí)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略旨在結(jié)合理論與實(shí)務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，以培育學(xué)生具備有效管理者應(yīng)有的學(xué)理知識(shí)、人際合作、產(chǎn)業(yè)理解與實(shí)務(wù)操作的能力。其實(shí)務(wù)做法有：教師以過往在產(chǎn)業(yè)界的實(shí)務(wù)經(jīng)歷作為課程范例，將商業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及與廠商的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)；課程內(nèi)容結(jié)合過去相關(guān)計(jì)劃的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)；將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與實(shí)務(wù)軟件結(jié)合并增加操作機(jī)會(huì)；課堂中增加實(shí)務(wù)個(gè)案，了解實(shí)務(wù)運(yùn)作模式；配合各單元主題收集產(chǎn)業(yè)相關(guān)的個(gè)案，借助個(gè)案分析、企業(yè)游戲、角色扮演、業(yè)界采訪等教學(xué)活動(dòng)；依據(jù)課程進(jìn)度佐以商業(yè)活動(dòng)的實(shí)際法律爭(zhēng)議案例；在教學(xué)效果的考核上，通過模擬實(shí)務(wù)流程的方式，使學(xué)生身處其中，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)；定期研修掌握市場(chǎng)信息以配合課程內(nèi)容，使其適合課程應(yīng)有的要求，同時(shí)充實(shí)新知與實(shí)務(wù)現(xiàn)況；綜合公司網(wǎng)站及政府商業(yè)資料庫內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)公司及其經(jīng)營(yíng)內(nèi)容，從而確保實(shí)務(wù)與理論結(jié)合；加強(qiáng)實(shí)務(wù)應(yīng)用的指導(dǎo)，除了采用教科書外，還需輔以參考文獻(xiàn)及作業(yè)練習(xí)以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；結(jié)合新的時(shí)事，討論相關(guān)議題，增進(jìn)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合。

（三）結(jié)構(gòu)輔助

結(jié)構(gòu)輔助（scaffolding）是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐漸提高問題的復(fù)雜度，以及降低所給予的協(xié)助，使學(xué)生逐步接近目標(biāo)并獨(dú)力完成該項(xiàng)任務(wù)。運(yùn)用的教學(xué)策略有討論式教學(xué)，其實(shí)務(wù)做法有：一是運(yùn)用課內(nèi)與課外討論方式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見；二是以實(shí)際個(gè)案討論方式激發(fā)學(xué)生的深入探究問題，不斷在討論企業(yè)問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合能力，進(jìn)而增加教學(xué)效果。

（四）闡明

闡明（articulation）是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)厘清與表達(dá)個(gè)人的思路。運(yùn)用闡明式教學(xué)策略旨在啟發(fā)新穎教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情緒，其實(shí)務(wù)做法有：以“挑戰(zhàn)式”的詢問模式征求答案，帶動(dòng)學(xué)生的隨時(shí)警惕與回饋；采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，所有的課程均由教師隨時(shí)提出啟發(fā)性的問題，由學(xué)生思考后即席回答。

（五）反省

反?。╮eflection）是指讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的思考?xì)v程與教師及學(xué)生相比較，除可找出個(gè)人的思考缺點(diǎn)，也可培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控（self-correction）與自我檢核（self-monitoring）的后天認(rèn)知能力。運(yùn)用的教學(xué)策略有個(gè)案教學(xué)及發(fā)表教學(xué)，其實(shí)務(wù)做法如下。一是個(gè)案教學(xué)。具體做法包括：通過對(duì)相關(guān)議題的個(gè)案討論，讓學(xué)生充分互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思考判斷能力；采用英文實(shí)務(wù)個(gè)案研討，以期提升學(xué)習(xí)成效；在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，均給予作業(yè)或個(gè)案作為練習(xí)，在下次上課時(shí)發(fā)還批改后的作業(yè)；適度補(bǔ)充報(bào)紙雜志（如《中外企業(yè)家》中的實(shí)務(wù)個(gè)案；以歐美企業(yè)個(gè)案及我國(guó)個(gè)案作為教學(xué)教材并予以比較分析。二是發(fā)表教學(xué)。具體作法有：學(xué)生除上交書面作業(yè)之外，還應(yīng)要求將書面作業(yè)制作成投影片；在檢查作業(yè)時(shí)，抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，訓(xùn)練其口語表達(dá)與臨場(chǎng)答辯能力；落實(shí)小組教學(xué)。

三、搭建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

（一）提供學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐機(jī)會(huì)

首先，高職應(yīng)鼓勵(lì)逐年擴(kuò)大并落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期或?qū)W期中一定期限，有彈性地到企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)習(xí)。另外，也可安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)基地實(shí)習(xí)，教師通過進(jìn)行有針對(duì)性的校外輔導(dǎo)來提升學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)的效果，也可以獲取企業(yè)信息與經(jīng)驗(yàn)。其次，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合的培育模式。這就要求調(diào)查產(chǎn)業(yè)缺工或新興產(chǎn)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理人員的類型，并且通過開設(shè)專門課程等各種方式，通過產(chǎn)、學(xué)互動(dòng)方式，以做中學(xué)、學(xué)中做精神培育務(wù)實(shí)致用的經(jīng)濟(jì)管理人才。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程開設(shè)應(yīng)該貼近產(chǎn)業(yè)需求并逐年增加培育人數(shù)，為企業(yè)提供足夠的具有實(shí)踐操作能力的人才。

（二）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心對(duì)教師加以指導(dǎo)

首先，中心的企業(yè)管理實(shí)踐專家應(yīng)將自己定位于一線教師的“伙伴”而非“導(dǎo)師”。有了這樣的定位，專家們既不以居高臨下、趾高氣揚(yáng)的姿態(tài)對(duì)一線教師進(jìn)行“攻擊”，以顯示自己的智力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，也不強(qiáng)行將自己的實(shí)踐觀念灌輸給一線教師，強(qiáng)迫課堂教學(xué)按照自己的設(shè)想進(jìn)行轉(zhuǎn)變；而是以和風(fēng)細(xì)雨的態(tài)度，緊扣課堂教學(xué)中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點(diǎn)，以給予合理化的改進(jìn)方法為中介，以思想或行為的發(fā)展與變化為終點(diǎn)。其次，中心應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“切中實(shí)踐”而非“疏離實(shí)踐”。在某些實(shí)踐培訓(xùn)部門，為了優(yōu)化企業(yè)管理課程的教學(xué)效果，高等學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)通常對(duì)一線教師進(jìn)行不科學(xué)的培訓(xùn)。

總體而言，經(jīng)濟(jì)管理“認(rèn)知學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用的示范、教導(dǎo)、結(jié)構(gòu)輔助等教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生尚無法獨(dú)立處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師或?qū)W生協(xié)助該學(xué)生完成該任務(wù)；隨著學(xué)生解決問題的思考能力逐漸提高之后，教師與學(xué)生給予的協(xié)助逐漸減少。當(dāng)學(xué)生展示出能力的進(jìn)步時(shí)，授課教師逐漸降低所給予的教導(dǎo)與結(jié)構(gòu)輔助，最后學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生在校期間與教師的互動(dòng)，以及模擬商業(yè)的情境教育與職場(chǎng)體驗(yàn)的訓(xùn)練，將有效提升其就業(yè)能力。通過對(duì)問題的思考，培養(yǎng)解決問題的能力，而不只是學(xué)得文字和表面的知識(shí)。為了提升高職商業(yè)管理課程的教育品質(zhì)，配合職場(chǎng)和社會(huì)變遷的需要，教師應(yīng)摒棄過去填鴨式的教學(xué)模式，嘗試“認(rèn)知學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)方式。

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（作者單位：貴州省遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院）