高中語文選修課實施的現(xiàn)狀分析及對策

摘 要：作為高中新一輪課程改革的重點，選修課的實施被提上日程，各地學(xué)校也都紛紛開設(shè)選修課，大有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的氣勢。高中語文選修課程的開設(shè)帶來了教育理念、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容的變革，但同時也應(yīng)該看到，當(dāng)前教師對選修課的認(rèn)識還存在不足，特別是在課程目標(biāo)和課程評價方面還存在很大的困惑。從選修課實施過程中存在的一些問題入手，尋求解決方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課程；現(xiàn)狀分析；對策

選修課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的重要舉措。因此，審視語文選修課程實踐，對其進(jìn)行全方位的反思，有利于豐富課改內(nèi)容和鞏固課改成果。

一、高中語文選修課實施的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前的高中語文選修課的課時安排不合理，有限的課時與龐大的課量構(gòu)成矛盾

如果按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，獨立選修模塊教學(xué)學(xué)時是36學(xué)時，按照這樣的學(xué)時規(guī)定，學(xué)生完成一門選修課的學(xué)習(xí)時間非常緊張。教師為了在規(guī)定的學(xué)時中完成選修內(nèi)容的教學(xué)，就必須化繁為簡，濃縮教學(xué)內(nèi)容，這就會造成選修課內(nèi)容的縮水，導(dǎo)致學(xué)生無法了解課程內(nèi)容的全貌，而對學(xué)生而言，緊張的課時中缺少鞏固和消化的時間，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精或只看到“冰山一角”。

2.當(dāng)前的高中語文選修課缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大部分語文教師是在“摸著石頭過河”

毫無疑問，選修課是近些年才開始在各地學(xué)校逐步實施的。對于大部分語文教師而言，都需要尋求新的教學(xué)模式。從當(dāng)前形勢來看，開設(shè)選修課的教師大部分同時還兼授本學(xué)科必修內(nèi)容的教學(xué)。作為一個普通的語文教師而言，正常的教學(xué)之余，還必須花足時間對選修課教材、教法進(jìn)行研究，在備課上更是要投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力，這無形給教師帶來巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。

3.當(dāng)前的高中語文選修課內(nèi)容難易程度參差不齊，課程的評價機(jī)制缺失

在開設(shè)選修課的過程中，很多教師過分地求新、求異、求趣，而對選修課的難易程度把握不足。課程的內(nèi)容太簡單，學(xué)生無法通過開設(shè)的選修課去拓展知識面；開設(shè)的內(nèi)容難度過大，學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)中無法掌握內(nèi)容。另外，我們還應(yīng)該看到，當(dāng)前的語文選修課的課程評價機(jī)制嚴(yán)重缺失。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師對學(xué)生的考評帶有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性則是教師們較為關(guān)注的，太強(qiáng)的主觀性會造成評價的失真。

4.當(dāng)前的高中語文選修課教學(xué)傾向不良，教師的教學(xué)難以形成特色

新課程區(qū)分了必修和選修，必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性。應(yīng)該說，新課程改革的理念是超前的，對選修課的定位都有明確目標(biāo)，但在具體實施過程中，很多教師往往會忽略選修課和必修課之間的區(qū)別，在選修課課堂上，教師的教學(xué)方式“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧新課標(biāo)所講的選修課教學(xué)特點，這樣所謂的選修課使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間減少甚至被剝奪?，F(xiàn)行的選修教材大都是以一定的知識結(jié)構(gòu)為基本框架進(jìn)行編寫的，一些教師就簡單認(rèn)為選修課就是對必修課的補(bǔ)充或延展，于是教師在課堂教學(xué)中傾向于以知識講解為中心的情況。迫于平時考試和高考的壓力，教師又將選修課演繹成為訓(xùn)練課等等。

二、基于當(dāng)前高中語文選修課實施現(xiàn)狀的幾點對策

高中語文選修課是為提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力而設(shè)置的課程。針對當(dāng)前高中語文選修課實施的現(xiàn)狀，筆者提出以下對策，以供參考。

1.正確處理“必修”與“選修”的關(guān)系，巧設(shè)專題，合理布局

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到，選修課與必修課相同的基礎(chǔ)性和均衡性。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的提高”“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展?！睆倪@里，可以看出選修課應(yīng)該是必修課的拓展和延伸。明確二者之間的關(guān)系后，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該對兩種不同的課程形式區(qū)別對待，而不是機(jī)械地重復(fù)或簡單地疊加。

根據(jù)選課課程具有較大靈活性和拓展性的特點，教師可以在教材的處理上下點工夫。必修課強(qiáng)調(diào)知識技能的基礎(chǔ)和完整性，內(nèi)容穩(wěn)定，教師可以按照教材編排順序進(jìn)行。選修課的教學(xué)彈性較大，教師可以根據(jù)實際需要進(jìn)行大膽取舍。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師可根據(jù)必修和選修教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行鉤連，形成專題，然后分段教學(xué)。如蘇教版的語文教材是以人文專題分類編排，這不同于以文體分類編排的傳統(tǒng)編排方式，教師可以合理布局，如從文學(xué)、語文、文化三個維度進(jìn)行課程重組。

2.以能力培養(yǎng)為主線，注重語文選修課程的開發(fā)

選修課可以是國家課程，也可以是地方課程或是校本課程，這意味著選修課的開發(fā)權(quán)可下移到地方或?qū)W校。在學(xué)校，一線教師就成了課程開發(fā)的主要力量。課程開發(fā)之前，教師就必須要考慮到一個問題：我們開選修課，究竟想讓學(xué)生具備哪些能力？很難想象，如果一堂語文選修課連聽說讀寫等語文基本能力都沒有使學(xué)生得到培養(yǎng)，這樣的語文選修課還有意義嗎？

選修課的開發(fā)的確給很多教師帶來負(fù)擔(dān)，但對教師專業(yè)素質(zhì)的提升是不無裨益的。教師可以充分利用現(xiàn)有的教材資源，進(jìn)行合理選課。以筆者所在的高中為例，目前正在使用的是蘇教版語文教材，這套教材先后也經(jīng)過了幾次修訂，但選文結(jié)構(gòu)比例仍然有不足之處，如該教材選編的古代詩詞數(shù)量過少，選擇范圍局限在唐詩宋詞，不利于學(xué)生對整個中國古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)的掌握。教師根據(jù)這一特點，可以有意識地在選修課開發(fā)時增加古代詩詞的一些內(nèi)容，進(jìn)而開發(fā)出如《詩經(jīng)》《元曲選讀》《明清詩詞選讀》等課程。

在推動高中語文新課程改革過程中，校本選修課程應(yīng)運(yùn)而生。高中語文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際開設(shè)語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。在這個過程中，很多教師的課程開發(fā)比較盲目，有的為了單純吸引學(xué)生興趣開設(shè)了一些并不實用的課程，導(dǎo)致了學(xué)生的語文能力無法有效提高。

筆者認(rèn)為，雖然校本課程資源開發(fā)要重視學(xué)校特色和地方特點，但是任何開發(fā)的前提都是要以滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生能力為出發(fā)點。語文教師不必舍近求遠(yuǎn)，完全可以立足于語文學(xué)科的特點，開發(fā)出諸如《〈紅樓夢〉細(xì)讀》《日常交際用語的正確使用》等校本選修課程。

3.凸顯選修課的特色，且不失“語文味”

選修課對教師教學(xué)方式的多樣性提出挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，尋求與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。理想的選修課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)自身特色，這就要求開課的老師既要有明確的課程目標(biāo)，又要對教材進(jìn)行深入的鉆研，同時還要形成多樣化的教學(xué)方式。

有效地選擇和整合教材，能夠體現(xiàn)教師的智慧。既然是選修課程，就應(yīng)該有所選擇地進(jìn)行教學(xué)。以浙江省高中語文選修模塊為例，《浙江省普通高中知識拓展類選修課程實施方案》中將《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》兩個IA自選模塊納入到高考考試范圍，這就要求教師要引起足夠的重視，可將其列為必修中的選修來學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過程中應(yīng)該有別于必修教材的教學(xué)。如《〈論語〉選讀》的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容特點和難易程度形成包括主題講座、讀書報告、評點交流等多種課型。學(xué)生方面，教師可以設(shè)置情境對話、課本劇表演、辯論賽等多樣的活動來達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的目的。凸顯語文選修課的特色，不僅體現(xiàn)在上課教師對教材的挑選和整合上，也體現(xiàn)在教師教學(xué)方式上，這在與語文相關(guān)的語文校本選修課程上更能夠充分體現(xiàn)。

凸顯語文選修課特色，既是滿足學(xué)生選擇的需求，又是促成教師個性化教學(xué)的需要。選修課有了特色之后，我們就應(yīng)該好好考慮這些課能不能促成學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的提高。從當(dāng)前選修課的實施狀況來看，許多語文課比以往更失去了“語文味”。如《〈論語〉選讀》，清一色的古文，課文注釋詳盡，連翻譯都列于章節(jié)之后，學(xué)生面對這樣的教材，內(nèi)心不知要學(xué)些什么東西，教師們拿到這本教材也會心存疑慮。面對這樣的選修教材，語文教師當(dāng)中，求穩(wěn)者會定位于字詞梳理、句法分析，逐篇講述；求新者會定位于古漢語研究，大搞探究，頗有點做學(xué)問的味道；求奇者會效法于丹的讀法，僅把課文作為“話題”，戲說開來。凡此種種，到最后這類選修課要么是枯燥乏味，勞而無功；要么是熱鬧一片，空歡喜一場。這些看似手段齊全的教學(xué)方式，實則遠(yuǎn)離了語文教學(xué)的“真味”，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，抑或是阻礙了學(xué)生語文能力的提高。語文選修課要上出“語文味”，一方面，教師要立足于學(xué)生的需求，要時刻想著怎樣促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，教師要立足于教材，真正將教學(xué)內(nèi)容與實現(xiàn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

沈坤林.高中語文選修課如何不失“語文味”[J].教學(xué)與管理，2008（12）.

作者簡介：張金潤，男，出生年月：1978.1，本科，單位：浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)，研究方向：高中語文教師。