讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

摘 要：挖掘生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，搞好課堂教學(xué)；聯(lián)系生活實(shí)際，注重課后延伸，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)；興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，從而設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、挖掘生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。這就要求教師必須將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。

如教學(xué)“折扣”一課時(shí)，談學(xué)生感興趣的話題，師：麥當(dāng)勞的套餐打折了，你說買哪種最合算？先出示模擬廣告一：套餐1（原價(jià)18.60元，現(xiàn)價(jià)10.00元）；套餐2（原價(jià)18.60元，現(xiàn)價(jià)11.00元）；套餐3（原價(jià)18.60元，現(xiàn)價(jià)12.00元）

學(xué)生當(dāng)然會(huì)選擇套餐1，它下降得最多。

再出示模擬廣告二：套餐1（原價(jià)18.60元，現(xiàn)價(jià)12.00元）；套餐2（原價(jià)14.60元，現(xiàn)價(jià)9.20元）；套餐3（原價(jià)17.40元，現(xiàn)價(jià)11.50元）

問：現(xiàn)在買哪一種最合算？在數(shù)字變化中，學(xué)生感到有點(diǎn)困惑，這時(shí)教師引導(dǎo)他們先算算再討論交流。部分學(xué)生認(rèn)為，套餐1價(jià)格下調(diào)了6.60元，下降的錢數(shù)最多，所以選擇套餐1。還有部分學(xué)生提出不同意見，套餐1的原來價(jià)格最高，下降幅度并不是最大。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，搞好課堂教學(xué)

如行程問題。一個(gè)學(xué)生從學(xué)會(huì)走路的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走，行走這種事對(duì)他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對(duì)各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生更覺得摸不著頭腦。

我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室兩側(cè)，準(zhǔn)備相對(duì)而行，我一說：“出發(fā)?！眱蓚€(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點(diǎn)。我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追逐表演。命令一下，快的很快把慢的追上……

教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩，但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重課后延伸，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)

學(xué)生能在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，僅僅是了解事物的一個(gè)方面，而把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍，并能解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的另一方面。在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問題，往往需要我們?nèi)ふ摇白睢?，比如：尋找最大利?rùn)，求得最小損失等。如教學(xué)：乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)課外活動(dòng)秋游怎樣購(gòu)票進(jìn)入西湖最為合適。第一步出示游玩人數(shù)；教師25人，學(xué)生215人（共240人）。第二步出示購(gòu)票方法：教師每人20元，學(xué)生每人10元；團(tuán)體（30人以上）每人15元。第三步老師提出要求：按照這樣的購(gòu)票方法，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，請(qǐng)不同方法的幾位學(xué)生板演。

生1：215×10=2150（元）； 生2：215+25=240（人）

25×20=500（元） 240×15=3600（元）

2150+500=2650（元）

生3：25+5=30（人） 210×10=2100（元）

30×15=450（元） 2100+450=2550（元）

學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最好的購(gòu)票方案，從而切實(shí)做到把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。又如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，我布置學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查的內(nèi)容由我提供，學(xué)生也可以自己定，調(diào)查完后要說出在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)生實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還使學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程及統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，才能獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂！

參考文獻(xiàn)：

顧紅.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2012.

作者簡(jiǎn)介：王振國(guó)，男，1973.3，本科，江蘇省鹽城市東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。