試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

解連柱

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代教育的一個核心理念就是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體意識。在這一理念的指導(dǎo)下，我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在《安塞腰鼓》這篇課文的授課中，鄭桂華老師非常重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，在與學(xué)生的充分互動中成功完成了《安塞腰鼓》一文的授課。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；主體意識；《安塞腰鼓》

在《聽王榮生教授評課》中，王榮生教授觀摩并評述了多位語文教學(xué)名師的教學(xué)課例，這貌似侵犯之舉，實(shí)際上卻給語文教師群體打開了一扇通往康莊大道的大門。正如王教授所言，語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“集團(tuán)性”問題乃至錯誤是語文課程研制、語文教材編制的問題。王教授提出，一堂好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識。筆者在《聽王榮生教授評課》的指導(dǎo)下，對鄭桂華老師所講授的《安塞腰鼓》一課進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析，并從學(xué)生課堂主體意識培養(yǎng)的角度入手，對鄭老師的授課進(jìn)行了評析，希望能通過這種評析，使當(dāng)前語文課堂教學(xué)回歸以學(xué)生為主體的正確軌道。

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)看學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)步驟，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、板書設(shè)計環(huán)節(jié)、總結(jié)回顧環(huán)節(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)。在鄭桂華老師的精心布置下，在《安塞腰鼓》這堂課的進(jìn)行過程中，各個教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，既相互交織又能突出課堂上學(xué)生的主體地位。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鄭桂華老師采用的是開門見山式的導(dǎo)入法，直接進(jìn)入《安塞腰鼓》這篇課文。首先，鄭老師從培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識出發(fā)，詢問學(xué)生是如何預(yù)習(xí)課文的，學(xué)生的回答是“找出生詞，標(biāo)出節(jié)號”。鄭老師順著學(xué)生的思路，接著提問學(xué)生找出了哪些生詞。解決了生詞之后，鄭老師又詢問學(xué)生有沒有朗讀過課文。然后，鄭老師讓學(xué)生觀看了一段《安塞腰鼓》的視頻，感受了一下安塞腰鼓的氣勢，接著讓學(xué)生朗讀課文。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課堂主體意識得到了激發(fā)，課堂氣氛活躍。

在朗讀完課文后，鄭老師又提出了相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。在學(xué)生回答的過程中，鄭老師將學(xué)生回答問題的關(guān)鍵詞寫在黑板上。同時，鄭老師非常注意讓學(xué)生自己動手，在整堂課的進(jìn)行中，鄭老師曾多次提醒學(xué)生自己做相關(guān)記錄。鄭老師在提問學(xué)生問題時，一直在強(qiáng)調(diào)“我們請剛才沒有說話的同學(xué)先講”，可見她非常注意讓每一個學(xué)生都參與到這節(jié)課的互動當(dāng)中，并希望在與學(xué)生的互動中碰撞出思維的火花，激勵學(xué)生對問題進(jìn)行更為深入的思考，這也充分體現(xiàn)出鄭老師注重每一個學(xué)生課堂主體意識的培養(yǎng)。

在與學(xué)生進(jìn)行提問回答的環(huán)節(jié)中，鄭老師非常瀟灑地在黑板上寫下從學(xué)生的回答中收集到的關(guān)鍵詞，如當(dāng)講到讓學(xué)生朗讀課文精彩片段時，板書上呈現(xiàn)出“多角度修飾”“力量”“速度”“反復(fù)”等詞匯。這種做法對激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動具有重要的輔助意義，有利于學(xué)生課堂主體意識的培養(yǎng)和形成。

在總結(jié)回顧和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，鄭桂華老師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對比我國西北地區(qū)和江南西湖不同的地理、人文環(huán)境，布置學(xué)生寫一篇名為《你眼中的西湖》的文章作為課后作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識也有積極意義：通過折中作業(yè)，可以使學(xué)生真正了解到西北地區(qū)的自然和人文環(huán)境。

二、從教學(xué)內(nèi)容開展看學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是一堂語文課的主干，評判一堂語文課是否成功在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要，是否注重突出課堂上學(xué)生的主體地位。

在鄭老師的課堂上，她把授課的重點(diǎn)放在了學(xué)生對詞語、句式和朗讀的掌握上。首先，鄭老師非常注重學(xué)生對于詞語的把握，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生在呈現(xiàn)生詞的過程中，鄭老師提到“羈絆”中的“羈”容易寫錯右下角那個“馬”，要求學(xué)生在記憶生詞時一定要準(zhǔn)確記憶。

其次，鄭老師在講解課文的過程中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。雖然鄭桂華老師已經(jīng)將句式講解得透徹而巧妙。但是，她仍讓學(xué)生收集、運(yùn)用比喻、反復(fù)和排比等修辭手法，還讓學(xué)生將這些使用修辭的句子在課堂上朗讀出來，并說說朗讀之后的感想。而且，在課堂上，鄭老師還通過詢問“大家有沒有發(fā)現(xiàn)其他的句子同樣使用這樣的手法”的方式，調(diào)動全班學(xué)生參與到句式的討論中。

再次，鄭老師非常注重學(xué)生對課文的朗讀，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就注意培養(yǎng)學(xué)生“多讀課文”的觀念。在45分鐘里，鄭老師給予學(xué)生兩次自由朗讀的時間，并鼓勵學(xué)生“大聲點(diǎn)”。許多課文中的小秘密就是在學(xué)生的朗讀中悄然走過他們的腦海，讓他們細(xì)細(xì)回味。

如果問學(xué)生這堂課收獲了什么，每一個學(xué)生的回答可能都會不一樣。如果問學(xué)生的課堂主體意識在這節(jié)課中有沒有得到突出？那答案一定是肯定的。

在鄭桂華老師的課堂上，在她的教學(xué)環(huán)節(jié)、所精心挑選的教學(xué)內(nèi)容里，每一個知識點(diǎn)都是面向?qū)W生的，并由點(diǎn)及面，既讓學(xué)生對知識點(diǎn)做到透徹理解，又讓他們從宏觀上對整篇課文有一個精準(zhǔn)的把握。鄭老師的這堂課，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上既豐富全面，又突出學(xué)生的課堂主體地位，確實(shí)是一堂高質(zhì)量的教學(xué)課例。她對學(xué)生課堂主體意識的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心的授課方式更給筆者留下了深刻的印象。筆者在觀看這節(jié)課后，確實(shí)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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