中學(xué)語文的一朵奇葩——成語教學(xué)

【摘要】成語教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一朵奇葩，其重要性不能等閑視之。本文結(jié)合了當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教師素質(zhì)等方面探討了中學(xué)成語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】成語教學(xué)；中學(xué)語文；教材

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語是世界上詞語最豐富，最有表現(xiàn)力和生命力的語言之一，成語為當(dāng)中瑰寶。《中國成語大辭典》（上海辭書出版社，1987年）收錄的成語達(dá)18000條，足以看出成語是漢語精華所在。它是人們長期使用、流傳的詞組或短句，其含義深刻，言簡意賅，并具有一定的靈活性。

中學(xué)處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能否正確、熟練地使用成語，是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。處于這一階段的學(xué)生雖然經(jīng)過了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)成語有了一定的積累，但大多數(shù)仍對(duì)成語的結(jié)構(gòu)方式、來源及應(yīng)用存在疑惑。因此，我們可以運(yùn)用中學(xué)語文教材中所蘊(yùn)涵的大量的成語，通過教學(xué)，讓學(xué)生正確地理解和使用，豐富他們的詞匯，提高其語言表達(dá)能力、語文水平和文化素養(yǎng)。

一、緊扣教材，教學(xué)目標(biāo)明確化

美國教育家B·S·布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。緊扣教材，明確教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于貫徹落實(shí)教育方針，為教學(xué)工作確立指針和方向，而且有利于知識(shí)點(diǎn)的選擇及教學(xué)過程的組織，以及有助于語文教學(xué)效果的評(píng)估。”成語是經(jīng)過千百年積累起來的固定短語，在人們社會(huì)生活的各個(gè)方面都閃耀著自己的光芒。由于其內(nèi)容多雜，意義深刻，所以成語教學(xué)是中學(xué)語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是件極有學(xué)問的事。區(qū)別于傳統(tǒng)的干巴巴地說教，教師們更應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，掌握時(shí)代背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，正確地學(xué)習(xí)成語。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師應(yīng)做到胸有成竹，心中有數(shù)，依據(jù)文章中主人公所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，教授“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“怒發(fā)沖冠”等成語；又如在引導(dǎo)《蘇州園林》這一課，介紹蘇州園林的特點(diǎn)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)“因地制宜”這類成語。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些目標(biāo)明確、具體的習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，達(dá)到教學(xué)效果。

二、吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容層次化

為了改變過去教師作為學(xué)習(xí)的控制者而學(xué)生處于被動(dòng)的客體地位的局面，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，多角度、多層面地分析同一個(gè)問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生更為主動(dòng)地去獲取知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。就成語教學(xué)而言，我們可從語言本體、歷史文化、運(yùn)用、規(guī)范等方面引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（一）從語言本體方面研究成語的結(jié)構(gòu)

成語由兩個(gè)以上的詞組成，結(jié)構(gòu)緊密固定，不能隨便改動(dòng)。其語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可以分為兩大類：復(fù)合結(jié)構(gòu)和單一結(jié)構(gòu)。對(duì)于中學(xué)生而言，研究成語本身的結(jié)構(gòu)可以結(jié)合詞組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并一起學(xué)習(xí)。（見下頁表格）

（二）從歷史文化角度探求成語的來源

成語是中華民族五千年文明的結(jié)晶，它概括了人們?cè)谔街陀^世界奧秘中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論成果和思想升華。“一定的成語，有其具體的出處，所有的成語，有著廣泛的來源?！币虼?，在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)重點(diǎn)抓住學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，探明成語的歷史面貌，貫穿古今，認(rèn)識(shí)成語的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。我國成語形式的來源有以下幾種：（見下頁表格）

（三）從成語的修辭品味成語的美

成語言簡意賅，從修辭上來看，極其有表現(xiàn)效力。中學(xué)生博覽群書，對(duì)一切美好的事物都向往。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，從修辭的角度向同學(xué)們展示成語的美。

一般而言，成語里一些最常見的修辭現(xiàn)象就包括了比喻、借代、摹狀、夸張、映襯、排偶、錯(cuò)綜、頂真、回文、引語、諷刺等。如槍林彈雨、一發(fā)千鈞、氣吞山河這類成語，從程度、狀態(tài)、性質(zhì)、數(shù)量、質(zhì)量等方面對(duì)事物作了夸大，能夠幫助作者去表明自己鮮明的觀點(diǎn)，在句子中構(gòu)成夸張色彩。又如：“喋喋不休”“眾目睽睽”等成語，分別用“喋喋”和“睽睽”摹狀“話多的樣子”和“注視的神情”。再如：“望穿秋水”以“秋水”比喻“眼睛”，形容盼望急切；“龍?zhí)痘⒀ā北扔鳌半U(xiǎn)惡的境地”；“人同此心，心同此理”便是頂真等。

（四）從語言的規(guī)范上檢驗(yàn)成語的學(xué)習(xí)

成語是經(jīng)過錘煉的語言的精華，本身是合乎規(guī)范的語言材料。因此，成語規(guī)范化是漢語規(guī)范化的一個(gè)部分。在中學(xué)成語學(xué)習(xí)中，一般易出現(xiàn)以下三種語言規(guī)范上的問題。

誤讀讀音。在這一點(diǎn)上應(yīng)注意向?qū)W生分析誤讀的這個(gè)字到底屬于多音字誤讀，還是屬于特殊音誤讀。如：乳臭未干屬于前者，而心寬體胖屬于后者。

錯(cuò)寫字形。成語用字較為廣泛。因此應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，辨析兩字，才能牢記。如好高騖遠(yuǎn)而不是好高務(wù)遠(yuǎn)。

篡改結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)象并不少見，它應(yīng)區(qū)別于某些特定的表達(dá)需要的“活用現(xiàn)象”。如：“飽經(jīng)苦難風(fēng)霜”是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的篡改，這一改反而畫蛇添足。

在語言規(guī)范上，不得不提廣播、電視、雜志等媒體對(duì)成語的篡改和套用對(duì)成語教學(xué)的負(fù)面影響。林立在街頭的各種商業(yè)廣告、書攤上的各類醒目標(biāo)題，我們不難發(fā)現(xiàn)許多成語被改頭換面，變得面目全非。如“百衣（依）百順”“天嘗（長）地酒（久）”“（刻）咳不容緩”“（志）痔在必得”等。

廣大中學(xué)生正處于學(xué)文化、長知識(shí)的重要時(shí)刻，他們模仿能力強(qiáng)而分辨能力差，這些現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)成語的準(zhǔn)確掌握以及健康成才。

（五）在其他知識(shí)學(xué)習(xí)中灌輸成語的學(xué)習(xí)

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，語文學(xué)科又是中等教育的基礎(chǔ)課程，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用語言和文字，而且要通過這個(gè)工具為學(xué)好其他各門學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，在成語教學(xué)上同樣適用。

學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系緊密。語文基礎(chǔ)知識(shí)是融會(huì)貫通的，字詞句篇相互關(guān)聯(lián)。通過學(xué)習(xí)成語，我們可以開展字形、字音、含義學(xué)習(xí)以及展開句篇分析、文言文教學(xué)、閱讀與寫作等學(xué)習(xí)。

學(xué)科間結(jié)合教學(xué)。中學(xué)語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機(jī)地同課文結(jié)合在一起。與此同時(shí)，學(xué)科間的進(jìn)一步結(jié)合，也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好成語。如在歷史教學(xué)中，可以向?qū)W生展開“破釜沉舟”“請(qǐng)君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調(diào)虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運(yùn)用上鞏固成語的學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，都需要檢驗(yàn)。而成語的正確運(yùn)用便能很好地檢驗(yàn)和鞏固成語的學(xué)習(xí)。因此，從這一層面而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解成語本身的含義，從感情色彩、應(yīng)用的對(duì)象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚?！?/p>

綜合以上要素，學(xué)生不會(huì)選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)形式多樣化

興趣，是人的意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新奇事物進(jìn)行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學(xué)語文成語教學(xué)應(yīng)傳授的知識(shí)，那么這一章，我們側(cè)重于強(qiáng)調(diào)和采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數(shù)由四個(gè)字組成，其音節(jié)鮮明清晰，讀起來抑揚(yáng)頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現(xiàn)?！焙煤冒l(fā)揮中學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)熱情高漲的優(yōu)勢(shì)，合理安排好讀書時(shí)間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學(xué)習(xí)是指帶著問題的學(xué)習(xí)，是目的性的學(xué)習(xí)。帶者研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探求成語本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及規(guī)律，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教師可以結(jié)合成語本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發(fā)學(xué)生的智力，也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，可以讓學(xué)生借助多媒體工具開發(fā)新的思路。

（三）繪

學(xué)生是多才多藝、想象力極為豐富的一個(gè)群體。通過讓學(xué)生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內(nèi)涵，也可以通過話題聯(lián)想，確定一個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生把所學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)在一起。如教授“山清水秀”時(shí)，學(xué)生會(huì)把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯(lián)系起來，不難在學(xué)生心中描繪出一幅幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫。

（四）演

中學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，但只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)欲，那么，則會(huì)教學(xué)相長。教師可以讓同學(xué)們展示自己學(xué)習(xí)成語以及課堂學(xué)習(xí)后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。正是，精彩的節(jié)目、平臺(tái)的提供，也讓同學(xué)們得到充分認(rèn)可和展示，不乏為學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲形式，開發(fā)學(xué)生智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度分析問題。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育以及新課改的推行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)，師者，傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)仍舊沒變。因此，教師應(yīng)接受這一挑戰(zhàn)，在自身素質(zhì)、教學(xué)水平等層面與時(shí)俱進(jìn)，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學(xué)成語教學(xué)應(yīng)大力開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，采用精彩紛呈的教學(xué)手段，激發(fā)他們智慧的火花、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們到大千世界去馳騁，去感受，去領(lǐng)悟，去成才！

參考文獻(xiàn)

[1]馬國凡.成語概論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1973.

[2]許肇本.成語知識(shí)淺談[M].北京：北京出版社，1980.

[3]錢威，徐越化.中學(xué)成語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]劉新科.中國傳統(tǒng)文化與教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學(xué)碩士，講師，現(xiàn)任教于廣西銀行學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）

學(xué)科間結(jié)合教學(xué)。中學(xué)語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機(jī)地同課文結(jié)合在一起。與此同時(shí)，學(xué)科間的進(jìn)一步結(jié)合，也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好成語。如在歷史教學(xué)中，可以向?qū)W生展開“破釜沉舟”“請(qǐng)君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調(diào)虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運(yùn)用上鞏固成語的學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，都需要檢驗(yàn)。而成語的正確運(yùn)用便能很好地檢驗(yàn)和鞏固成語的學(xué)習(xí)。因此，從這一層面而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解成語本身的含義，從感情色彩、應(yīng)用的對(duì)象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚?！?/p>

綜合以上要素，學(xué)生不會(huì)選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)形式多樣化

興趣，是人的意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新奇事物進(jìn)行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學(xué)語文成語教學(xué)應(yīng)傳授的知識(shí)，那么這一章，我們側(cè)重于強(qiáng)調(diào)和采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數(shù)由四個(gè)字組成，其音節(jié)鮮明清晰，讀起來抑揚(yáng)頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現(xiàn)?！焙煤冒l(fā)揮中學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)熱情高漲的優(yōu)勢(shì)，合理安排好讀書時(shí)間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學(xué)習(xí)是指帶著問題的學(xué)習(xí)，是目的性的學(xué)習(xí)。帶者研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探求成語本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及規(guī)律，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教師可以結(jié)合成語本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發(fā)學(xué)生的智力，也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，可以讓學(xué)生借助多媒體工具開發(fā)新的思路。

（三）繪

學(xué)生是多才多藝、想象力極為豐富的一個(gè)群體。通過讓學(xué)生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內(nèi)涵，也可以通過話題聯(lián)想，確定一個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生把所學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)在一起。如教授“山清水秀”時(shí)，學(xué)生會(huì)把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯(lián)系起來，不難在學(xué)生心中描繪出一幅幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫。

（四）演

中學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，但只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)欲，那么，則會(huì)教學(xué)相長。教師可以讓同學(xué)們展示自己學(xué)習(xí)成語以及課堂學(xué)習(xí)后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。正是，精彩的節(jié)目、平臺(tái)的提供，也讓同學(xué)們得到充分認(rèn)可和展示，不乏為學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲形式，開發(fā)學(xué)生智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度分析問題。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育以及新課改的推行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)，師者，傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)仍舊沒變。因此，教師應(yīng)接受這一挑戰(zhàn)，在自身素質(zhì)、教學(xué)水平等層面與時(shí)俱進(jìn)，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學(xué)成語教學(xué)應(yīng)大力開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，采用精彩紛呈的教學(xué)手段，激發(fā)他們智慧的火花、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們到大千世界去馳騁，去感受，去領(lǐng)悟，去成才！

參考文獻(xiàn)

[1]馬國凡.成語概論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1973.

[2]許肇本.成語知識(shí)淺談[M].北京：北京出版社，1980.

[3]錢威，徐越化.中學(xué)成語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]劉新科.中國傳統(tǒng)文化與教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學(xué)碩士，講師，現(xiàn)任教于廣西銀行學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）

學(xué)科間結(jié)合教學(xué)。中學(xué)語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機(jī)地同課文結(jié)合在一起。與此同時(shí)，學(xué)科間的進(jìn)一步結(jié)合，也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好成語。如在歷史教學(xué)中，可以向?qū)W生展開“破釜沉舟”“請(qǐng)君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調(diào)虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運(yùn)用上鞏固成語的學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，都需要檢驗(yàn)。而成語的正確運(yùn)用便能很好地檢驗(yàn)和鞏固成語的學(xué)習(xí)。因此，從這一層面而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解成語本身的含義，從感情色彩、應(yīng)用的對(duì)象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚。”

綜合以上要素，學(xué)生不會(huì)選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)形式多樣化

興趣，是人的意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新奇事物進(jìn)行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學(xué)語文成語教學(xué)應(yīng)傳授的知識(shí)，那么這一章，我們側(cè)重于強(qiáng)調(diào)和采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數(shù)由四個(gè)字組成，其音節(jié)鮮明清晰，讀起來抑揚(yáng)頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現(xiàn)?！焙煤冒l(fā)揮中學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)熱情高漲的優(yōu)勢(shì)，合理安排好讀書時(shí)間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學(xué)習(xí)是指帶著問題的學(xué)習(xí)，是目的性的學(xué)習(xí)。帶者研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探求成語本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及規(guī)律，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教師可以結(jié)合成語本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發(fā)學(xué)生的智力，也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，可以讓學(xué)生借助多媒體工具開發(fā)新的思路。

（三）繪

學(xué)生是多才多藝、想象力極為豐富的一個(gè)群體。通過讓學(xué)生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內(nèi)涵，也可以通過話題聯(lián)想，確定一個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生把所學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)在一起。如教授“山清水秀”時(shí)，學(xué)生會(huì)把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯(lián)系起來，不難在學(xué)生心中描繪出一幅幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫。

（四）演

中學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，但只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)欲，那么，則會(huì)教學(xué)相長。教師可以讓同學(xué)們展示自己學(xué)習(xí)成語以及課堂學(xué)習(xí)后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。正是，精彩的節(jié)目、平臺(tái)的提供，也讓同學(xué)們得到充分認(rèn)可和展示，不乏為學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲形式，開發(fā)學(xué)生智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度分析問題。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育以及新課改的推行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)，師者，傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)仍舊沒變。因此，教師應(yīng)接受這一挑戰(zhàn)，在自身素質(zhì)、教學(xué)水平等層面與時(shí)俱進(jìn)，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學(xué)成語教學(xué)應(yīng)大力開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，采用精彩紛呈的教學(xué)手段，激發(fā)他們智慧的火花、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們到大千世界去馳騁，去感受，去領(lǐng)悟，去成才！

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作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學(xué)碩士，講師，現(xiàn)任教于廣西銀行學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）