情感過濾理論對大學(xué)英語口語的影響

陳彩霞

1 前言

隨著科技的日新月異和世界經(jīng)濟(jì)一體化，近幾年來 ， 英語更廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)經(jīng)營、高科技和日常生活的各個領(lǐng)域。作為一個重要的交流工具 ， 英語的交際作用受到了前所未有的重視。為適應(yīng)高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要 ， 必須進(jìn)一步提高學(xué)生英語交際的能力，特別是口語能力。《大學(xué)英語英語課程教學(xué)要求》（實(shí)行）（2007）把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流的需要”。 因此英語教師很有必要在大學(xué)英語的教學(xué)過程中將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 ，重視英語交流的重要性，把交流中的口語訓(xùn)練提上日程。本文通過克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論的探討，找出提高大學(xué)生英語口語的有效教學(xué)方法。

2 “輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論概況

20世紀(jì)70年代末，美國著名的語言學(xué)家克拉申通過大量的研究，提出了在二語習(xí)得領(lǐng)域最有影響的理論之一即第二語言監(jiān)控模式。 這個模式建立在五個假設(shè)的理論基礎(chǔ)之上，即：習(xí)得-學(xué)得假設(shè)，自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。本文討論的重點(diǎn)即是后兩種。

輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平， 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)： 可理解性 ；既有趣又有關(guān)；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。

由此可見，大量的可理解性的語言輸入是影響語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。因此，在口語教學(xué)中怎樣才能做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，創(chuàng)設(shè)有意義的交際場景，是關(guān)系到口語教學(xué)成敗的重要問題。

情感過濾假說認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：動力；性格；情感狀態(tài)。

在英語口語課堂中，教師充分考慮學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感過濾達(dá)到最低。

3 我國大學(xué)英語口語教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)生非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平，主要表現(xiàn)為：語言準(zhǔn)確性偏低；語言流利度不夠；講話內(nèi)容沒有新意，缺乏深度；對話中交際原則掌握不好。這就反映了當(dāng)前的外語口語教學(xué)任然存在著問題：首先，主觀上，教師的教學(xué)理念還有待改善。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)摒棄以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，教師要正確處理傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，教師在口語教學(xué)的理念和方法還有待提高，口語課上學(xué)生顯得興趣不高，信心不足，所以如何組織好課堂，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣成了大學(xué)英語口語教學(xué)的難點(diǎn)。其次，客觀上，大學(xué)英語教學(xué)也存在著許多困難。比如，大學(xué)英語英語教學(xué)主要以課堂交際為主，缺乏真實(shí)，自然的交際環(huán)境。再次，高校為了節(jié)約成本，公外英語的教學(xué)采用大班授課，不能保證學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會，教師很難有效的組織課堂讓大部分學(xué)生積極參與到口語活動中，使其口語真正有所提升。另外， 各級英語考試主要以筆試形式進(jìn)行，對學(xué)生英語實(shí)用能力檢測不夠，降低了對學(xué)生實(shí)用英語能力的要求，等等。由此可見，重視口語教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，完善考試制度，真正提高學(xué)生口語交際能力勢在必行。

4 兩大假設(shè)對大學(xué)口語教學(xué)的啟發(fā)

基于對以上兩大假設(shè)理論的概述和我國當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，可以得出以下四個方面的啟示：

4.1 準(zhǔn)備充實(shí)的適合的口語教學(xué)內(nèi)容和材料

作為教師，準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、有吸引力的口語課內(nèi)容是上好口語課的關(guān)鍵。口語課的內(nèi)容應(yīng)該跟進(jìn)社會趨勢、學(xué)生愛好、關(guān)注熱點(diǎn)等諸多方面相連。教師要按照不同的主題，分情景準(zhǔn)備相應(yīng)的語言表達(dá)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是要增加內(nèi)容的趣味性，可以巧妙的設(shè)計(jì)不同的情景、并有效的增加內(nèi)容的真實(shí)感和學(xué)生記憶感，準(zhǔn)確的表達(dá)不同語境使用時(shí)的特殊含義。口語內(nèi)容的難易應(yīng)該適合學(xué)生的程度，難易得當(dāng)，讓學(xué)生學(xué)起來不會非常吃力，不產(chǎn)生抵觸情緒，能減少緊張和焦慮情緒，并且要設(shè)計(jì)略高于現(xiàn)有難度的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生講解關(guān)于口語策略等交際技巧，使學(xué)生課中和課后在練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用時(shí)有道可循。

4.2 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法 ，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)

語言的本質(zhì)是交際，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種口語教學(xué)方法，課堂組織形式，教師才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中不斷地提高口語的準(zhǔn)確性，流利性和復(fù)雜性，并且掌握和運(yùn)用口頭表達(dá)過程中相應(yīng)的交際策略。以下是一些行之有效口語教學(xué)方式：（一）口語報(bào)告：適用于新生第一學(xué)期或者低起點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，它給每個學(xué)生自我展示的機(jī)會，教師及時(shí)作出積極的評價(jià)，并鼓勵其他學(xué)生討論或發(fā)表見解 （二）復(fù)述：復(fù)述課外不是背課文，要求學(xué)生用課文要求掌握的生詞，短語及精美的句子和以往掌握的詞語和語句來轉(zhuǎn)述課文，也可以選擇時(shí)事趣聞，幽默故事，寓言故事，歷史故事，名人軼事等文章讓學(xué)生復(fù)述效果更好。（三）分組討論：目前在大班教學(xué)情況下很難讓學(xué)生有充足均等的語言訓(xùn)練機(jī)會， 教師可以按照學(xué)生的興趣，愛好及英語程度進(jìn)行分組組織討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)有開口的機(jī)會，提出自己的看法， 消除心理障礙，調(diào)動積極性，活躍課堂。教師在指導(dǎo)師注意方法，如話題的內(nèi)容能引起學(xué)生共鳴。選取適當(dāng)?shù)牟牧嫌兄谔岣吲d趣，激發(fā)表達(dá)愿望，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（四）角色扮演：教師在課前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)置出與課堂主題相關(guān)的情景或任務(wù)，要求學(xué)生課上或課后準(zhǔn)備，角色扮演分為即興表演和短劇表演。即興表演時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景的需要，扮演不同年齡，職業(yè)，身份的角色，讓學(xué)生在輕松融洽的氛圍中，開口說，得體地進(jìn)行對話。總之，多樣的教學(xué)方法加上多媒體和網(wǎng)絡(luò)的輔助，真正提高學(xué)生的口語水平。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生的信心，降低情感過濾

除了給學(xué)生提供合適的語言材料輸入，運(yùn)用正確多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過各種渠道和方法增強(qiáng)學(xué)生的信心，減低情感過濾。首先，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)與學(xué)生的良好的師生關(guān)系，不僅能叫出每個學(xué)生的名字，而且知道每個學(xué)生的特點(diǎn)，課后在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生有一定的互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自然在教師的和課堂上感覺輕松；其次，教師了解學(xué)生的程度，因材施教，可以嘗試根據(jù)學(xué)生程度把班級分成不同的組，布置不同層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，課后任務(wù)等，能讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生增強(qiáng)信心；教學(xué)過程中盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生的情感過濾，比如，教師課堂語言幽默，對待學(xué)生親切和藹，在口語課上給學(xué)生糾錯的時(shí)候，不直接評判對錯，想辦法巧妙的間接糾錯。 對于基礎(chǔ)較差，沉默寡言的學(xué)生教師也不能勉強(qiáng)，否則只會增加他們的心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該非常有耐心地一步步去引導(dǎo)，并“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和外語水平逐步調(diào)控教師話語” 。

5 結(jié)語

綜上所述，克拉申的二語習(xí)得理論，特別是其“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”，對于我國的外語教學(xué)尤其是口語教學(xué)有著實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該輸入和練習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z言材料，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，降低他們的情感過濾，真正提高學(xué)生的口語水平。