小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重合作探究交流

賈迎冬

摘 要：我們生活在一合作的時代，社會發(fā)展需要合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合作，同樣，作文教學(xué)也需要合作。在作文教學(xué)中，教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生在互動中積累材料，在合作中選擇材料，讓學(xué)生自由寫作，指導(dǎo)訂正，引導(dǎo)他們探究交流，合作鑒賞，從而使學(xué)生體會到習(xí)作過程其實是他們精神生活的重要組成部分，為學(xué)生在作文教學(xué)中發(fā)揮主體作用創(chuàng)造機會和平臺。

關(guān)鍵詞：習(xí)作過程；合作；探究；交流

我們生活在一合作的時代，人與人之間的合作是素質(zhì)教育的一大課題，合作式學(xué)習(xí)是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，能促進學(xué)生的主動參與意識，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練過程又是由說到寫，由述到作的過程，本身就蘊含著許多人與人之間的交流與合作的因素。因此，在作文教學(xué)中要注重合作活動，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造機會和平臺。

1 師生互動積累材料

課標強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，過得新的發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，主要以老師的講授為主，按照不同的文體類型結(jié)合范文進行分析，要求學(xué)生大量閱讀范文并記憶，然后模仿寫作。目的是想通過大量的模仿強化學(xué)生對詞句的理解與運用，來積累學(xué)生的語言，積累學(xué)生的作文材料。這種方法固然能收到立竿見影的效果，但那不是學(xué)生通過思維與互動學(xué)習(xí)得到的東西，而只是一些生搬硬套上去的僵化語言組合，不能說是學(xué)生能力的真正體現(xiàn)。學(xué)生的作文材料從哪里來？應(yīng)該從生活中來，從學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣教會學(xué)生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這樣做的：

（一）指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生運用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學(xué)生的觀察能力并非天生俱有，而要經(jīng)過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這個訓(xùn)練與培養(yǎng)過程也是師生互動學(xué)生的過程。作為教師，就應(yīng)該采用多種多樣的形式組織學(xué)生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向能力的轉(zhuǎn)化，而且能開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生參與社會的興趣。同時也能較好地為學(xué)生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要細心指導(dǎo)學(xué)生感受生活，活動后要認真幫助學(xué)生回顧總結(jié)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經(jīng)常有目的、有選擇地組織學(xué)生觀看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯(lián)播》、《人與自然》等，以擴大學(xué)生的見聞，豐富學(xué)生的生活。看后要組織學(xué)生談感受，寫心得等。

（四）鼓勵學(xué)生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學(xué)生及時動筆，堅持寫日記等，學(xué)生的動筆可能只會流于形式。這樣就達不到積累的目的。因此教師必需從興趣上培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。如老師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集整理的名言佳句，優(yōu)美詞句裝訂成冊。過一段時間讓學(xué)生拿出來評比，看誰搜集得多，裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內(nèi)交流。由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學(xué)可以發(fā)給進步獎。一學(xué)期到了看的進步獎最多，老師就可以發(fā)給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。

2 師生合作選擇材料

眾所周知，修房子要根據(jù)需要選擇建筑材料，縫衣服要根據(jù)愛好、季節(jié)選擇布料，同樣的道理，寫文章要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是老師給定題目后，由學(xué)生自己去選擇與組織材料。這種簡陋單向?qū)懽髂Ｊ较拗屏藢W(xué)生的思維。勢必導(dǎo)致有的學(xué)生無材料可寫的局面，從而造成學(xué)生厭惡作文的心理。對此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關(guān)的材料，只要與題目有關(guān)，能想到多少就想多少。當(dāng)列出一定數(shù)量的材料后，就讓同組的同學(xué)互相研讀，經(jīng)過討論達成共識，應(yīng)該選擇哪些材料和舍去哪些材料。最后將這些選中的材料交班內(nèi)交流。這種經(jīng)過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益，開拓思路，讓那些文思枯竭的同學(xué)也能材料可寫。三、自由寫作，指導(dǎo)訂正。

在學(xué)生的寫作過程中，要把學(xué)生的寫作過程當(dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般要求學(xué)生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等，在教學(xué)作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學(xué)生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導(dǎo)學(xué)生作出訂正。和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，這是一種開放式的教學(xué)模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學(xué)生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復(fù)前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文法知識進行訂正，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

4 探究、交流、互評習(xí)作

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標準》對在高年級學(xué)生的習(xí)作要求中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！笨梢娦薷淖魑囊彩亲魑慕虒W(xué)的重要組成部分之一。古人云：“文不厭改、善作不如善改”。傳統(tǒng)的作文修改方式是老師對學(xué)生的作文作精批細改，然后發(fā)給學(xué)生自己看。其實多數(shù)學(xué)生是不愛看修改后的作文的，最多看一看老師的評語之后就放入書包。這種方式不但花費老師大量時間，對提高學(xué)生作文水平也是收效甚微。新課程標準規(guī)定：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。鑒于此，我采用分組評議，個人修改，集體交流等作文修改方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

（一）進行錯別字、病句常規(guī)修改。學(xué)生寫好作文后，將全班同學(xué)分為四人小組，讓其他三個同學(xué)幫助畫出錯別字，病句和不通順的地方。然后將本子交還本人，讓學(xué)生自己通過查字典、問同學(xué)等方式修改。

（二）在老師提出的修改要求指導(dǎo)下交換修改作文。如我在上《假如我是》這篇習(xí)作時，就向?qū)W生提出了如下要求：1、 文章是否通過假設(shè)中的人或物來實現(xiàn)某種愿望？這些人或物是否具有人的思維和行為？2、想象是否奇特、合理，假設(shè)的推測是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動有趣？3、他的習(xí)作是否給人以某種啟示？要求學(xué)生在幫別人修改時根據(jù)老師提出的修改要求評議同學(xué)的作文，并幫助同學(xué)指出存在哪些不足。然后交還給同學(xué)自己修改。4、課堂交流，要求學(xué)生說出自己修改的過程和理由。在這個環(huán)節(jié)，老師可以隨機抽出幾篇作文。先讓學(xué)生高聲念自己的作文，然后由同學(xué)和老師共同評議，有哪些優(yōu)點？還存在哪些不足的地方？

5 合作評賞，成就激勵

傳統(tǒng)的作文評價，只看作文本身，有的學(xué)生在寫作過程中付出了很多，得到的只是一個冷冰冰的低分或幾句無關(guān)痛癢的評語。久而久之，自然對寫作失去興趣?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文新課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生自信、愉快地寫作。學(xué)生的自信不是與生俱來的，而是一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學(xué)中主要是采用下面方法來激趣的：

（一）教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片斷組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成功的樂趣。

（二）組織學(xué)生評出班級佳作獎和進步獎。

（三）獎優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進步的習(xí)作裝訂成冊，在班內(nèi)（或?qū)W校同年級內(nèi)）傳閱。

（四）選取優(yōu)秀作品，寄往報刊雜志。

（五）當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作積累到一定數(shù)量后，教師可鼓勵學(xué)生自己編優(yōu)秀習(xí)作集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。通過這一次次不同的體驗與收獲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的自我發(fā)展意識，自我探究意識不斷得到達提升與發(fā)揚，變“要我寫”為“我要寫”。