試析分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：所謂分層教學(xué)，是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平等差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面體現(xiàn)層次性，并為順利完成特定教學(xué)內(nèi)容而形成的穩(wěn)定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學(xué)模式，分層教學(xué)建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，希望能為提高英語教學(xué)效果獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

1 前言

隨著高校擴招政策的不斷深入，在校大學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校入校時的水平參差不齊，這種現(xiàn)象不僅存在于班級之間、專業(yè)之間，還存在于班級內(nèi)部。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“一刀切”的方法，即將學(xué)生安排在同一層次，使用同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)活動。很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“吃不好”的不良現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。雖然不少英語教師有意識地改革教學(xué)方法，但收效甚微。事實證明，在英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，希望能為提高英語教學(xué)效果獻(xiàn)出綿薄之力。

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平等差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面體現(xiàn)層次性，并為順利完成特定教學(xué)內(nèi)容而形成的穩(wěn)定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學(xué)模式，分層教學(xué)建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上。

我國古代教育家孔子早已提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即提倡在教學(xué)過程中要實施因材施教，認(rèn)為不同的人有不同的個性，因人而異才能使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所獲。

美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出過經(jīng)典的掌握學(xué)習(xí)理論，指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供寬裕的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”為了實現(xiàn)這樣的境界，要求“教師要對應(yīng)各層次的教學(xué)目標(biāo)制定有操作性的教學(xué)措施”；“應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)特點和實際知識能力來進(jìn)行教學(xué)活動”。由此可見，布魯姆提倡分層次教學(xué)，旨在解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個性差異之間存在的矛盾與沖突。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是在他人幫助下可能達(dá)到的水平，這兩者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動要從這兩種水平的個體差異出發(fā)，將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和全面成長。

綜上所述，從古至今，我們都可以見到分層教學(xué)的蹤影，將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

3 分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

3.1 制定分層教學(xué)制度

毋庸諱言，在英語課堂中實施分層教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，規(guī)模大，對象廣泛，涉及到所有學(xué)生和英語教師，還涉及到各個方面的問題，比如教材使用、學(xué)生管理以及師資安排等，這些都是在實施分層教學(xué)之前不得不慎重處理的問題。為了使英語分層教學(xué)取得實效，必須依靠全校上下的力量，一起動員起來，形成一個系統(tǒng)的、完整的管理體系，并明確制定分層教學(xué)的各方面要求，比如分層教學(xué)的意義、原則與方法等。并要將這些要求制度化，成為硬性文件，還要使學(xué)校教務(wù)處、科研處、院系、英語教師等對自己的職責(zé)有清楚的認(rèn)識，實現(xiàn)對分層教學(xué)的齊抓共管，共同促進(jìn)分層教學(xué)的落實。

3.2 設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

對于教學(xué)活動而言，教學(xué)目標(biāo)具有明顯的導(dǎo)向作用。分層教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有差異，提出不同的教學(xué)目的。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)差異性，根據(jù)適度性原則實現(xiàn)因材施教。比如針對起點較低的學(xué)生，要求他們修完整個大學(xué)英語課程之后，必須通過學(xué)校組織的學(xué)業(yè)考試，并且通過英語三級等級考試；針對中等程度的學(xué)生，要求他們通過全國英語四級考試，并努力向更高層次邁進(jìn)；針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們在校期間通過國家六級考試。只有為學(xué)生制定了切實可行的分層教學(xué)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)有了奔頭，朝著既定的目標(biāo)不斷奮進(jìn)。

3.3 制定分層教學(xué)計劃

分層教學(xué)目標(biāo)制定之后，就要制定與之相對應(yīng)的教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)計劃與方法。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在制定教學(xué)計劃時，要多注重向他們傳授英語基礎(chǔ)知識和基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的記憶，促使他們牢固掌握所學(xué)的語法與句型，能夠模仿教材中的課文寫出英語文章；針對中等層次的學(xué)生，教師不僅要向他們傳授應(yīng)有的英語基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和聽說能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在為他們講解語言知識時不必花費太多的精力，而是要重點培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力，加強他們的口語表達(dá)能力，提高他們的跨文化交際意識。

3.4 采取分層施教

為了更清楚地掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，各院系可以根據(jù)各自的實際情況，當(dāng)新生入學(xué)后，對他們進(jìn)行一次英語水平測試，并結(jié)合高考英語成績，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將他們分為三到四個層次，從低到高，分別制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。A層次是英語基礎(chǔ)較好的班級，按照大學(xué)英語教學(xué)大綱對他們進(jìn)行教學(xué)，在規(guī)定時間內(nèi)完成教材內(nèi)容，并根據(jù)具體情況增加一些教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的視野，增長他們的額外知識；B層次和C層次是基礎(chǔ)較弱的班級，對于他們，每周應(yīng)該增設(shè)2-4課時的英語課，補充他們所欠缺的英語知識，保障他們的英語水平能得到穩(wěn)步提高，還要鼓勵他們參加相應(yīng)的英語等級考試，鞏固已有的英語知識。

3.5 實施分層滾動機制

分層教學(xué)旨在激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷奮發(fā)，其采用“優(yōu)勝劣汰”的滾動機制，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生競爭動力，提高實際語言能力。當(dāng)每學(xué)期結(jié)束之后，教師要安排學(xué)生參加相應(yīng)考試，檢測他們的實際水平，從聽、說、讀、寫、譯各個方面評價學(xué)生，以此決定學(xué)生在下一個學(xué)期就讀哪一個層次的班級。學(xué)有余力的學(xué)生自然進(jìn)入更高層次的班級中接受英語教育；而成績下滑的學(xué)生則進(jìn)入低一層次的班級中學(xué)習(xí)。這種滾動機制可以使各層級班級中的學(xué)生時刻保持一種緊迫感，在相互競爭中看到自身不足，從而更加努力彌補自身不足，同時也避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良情緒，看到自身的學(xué)習(xí)潛力。

總之，在英語課堂中應(yīng)有分層教學(xué)大有裨益，教師要重視這種教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

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作者簡介

徐文君（1983-），女，漢，鄭州市，河南工程學(xué)院，助教，本科，學(xué)士學(xué)位，英語。