初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)淺探

馮平夫

摘 要： 閱讀能力是初中學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過(guò)營(yíng)造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀能力 情感體驗(yàn)

新課標(biāo)明確指出：“閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評(píng)價(jià)美。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主平等、師生互動(dòng)的課堂氛圍，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.建立良好的師生關(guān)系。

閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間溝通、對(duì)話的過(guò)程。構(gòu)建師生之間民主平等、良好互動(dòng)的師生關(guān)系，有助于消除學(xué)生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對(duì)教育事業(yè)一腔真情，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對(duì)他們提出的個(gè)性化問(wèn)題給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學(xué)生學(xué)得少，往往束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案中，直接告訴學(xué)生，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國(guó)古代就有“書讀百遍，其義自見”的說(shuō)法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對(duì)文字信息進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而引發(fā)對(duì)生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時(shí)，我先給學(xué)生有表情地示范朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天景色之中，再讓學(xué)聲跟著齊讀，使語(yǔ)文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，入情入境，體會(huì)作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感和海燕穿越時(shí)空的壯美。

3.師生個(gè)性化的品讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精華段落、重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品析，體會(huì)作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀揣摩蘊(yùn)含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學(xué)生思考兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)“大約”和“的確”的深層含義，真實(shí)反映孔乙己的命運(yùn)。通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評(píng)中形成反思、批判的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，讓學(xué)生在交流和討論中發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了讓學(xué)生品味科技作品準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的語(yǔ)言，特向?qū)W生提問(wèn)：“學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)明不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運(yùn)用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重基本知識(shí)的訓(xùn)練，注意學(xué)生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。如說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等不同文體的閱讀要領(lǐng)；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點(diǎn)題、銜接過(guò)渡、升華感情、畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子；讓學(xué)生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合概括能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將兩者結(jié)合才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？梢允悄７滦詫懽鳎部梢允莿?chuàng)造性續(xù)寫，如教學(xué)《理想》的第一節(jié)后，讓學(xué)生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖?！庇秩缃虒W(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》之后，仿寫《媽媽的說(shuō)和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來(lái)啦》，不僅是對(duì)原文閱讀理解的進(jìn)一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年至少閱讀兩三部中外名著?！蔽覀兛梢蚤_展廣泛的閱讀活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進(jìn)生活去體驗(yàn)、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，有目的、有計(jì)劃、有方法地指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint

摘 要： 閱讀能力是初中學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過(guò)營(yíng)造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀能力 情感體驗(yàn)

新課標(biāo)明確指出：“閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評(píng)價(jià)美。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主平等、師生互動(dòng)的課堂氛圍，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.建立良好的師生關(guān)系。

閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間溝通、對(duì)話的過(guò)程。構(gòu)建師生之間民主平等、良好互動(dòng)的師生關(guān)系，有助于消除學(xué)生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對(duì)教育事業(yè)一腔真情，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對(duì)他們提出的個(gè)性化問(wèn)題給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學(xué)生學(xué)得少，往往束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案中，直接告訴學(xué)生，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國(guó)古代就有“書讀百遍，其義自見”的說(shuō)法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對(duì)文字信息進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而引發(fā)對(duì)生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時(shí)，我先給學(xué)生有表情地示范朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天景色之中，再讓學(xué)聲跟著齊讀，使語(yǔ)文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，入情入境，體會(huì)作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感和海燕穿越時(shí)空的壯美。

3.師生個(gè)性化的品讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精華段落、重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品析，體會(huì)作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀揣摩蘊(yùn)含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學(xué)生思考兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)“大約”和“的確”的深層含義，真實(shí)反映孔乙己的命運(yùn)。通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評(píng)中形成反思、批判的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，讓學(xué)生在交流和討論中發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了讓學(xué)生品味科技作品準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的語(yǔ)言，特向?qū)W生提問(wèn)：“學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)明不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運(yùn)用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重基本知識(shí)的訓(xùn)練，注意學(xué)生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。如說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等不同文體的閱讀要領(lǐng)；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點(diǎn)題、銜接過(guò)渡、升華感情、畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子；讓學(xué)生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合概括能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將兩者結(jié)合才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？梢允悄７滦詫懽鳎部梢允莿?chuàng)造性續(xù)寫，如教學(xué)《理想》的第一節(jié)后，讓學(xué)生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖?！庇秩缃虒W(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》之后，仿寫《媽媽的說(shuō)和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來(lái)啦》，不僅是對(duì)原文閱讀理解的進(jìn)一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年至少閱讀兩三部中外名著?！蔽覀兛梢蚤_展廣泛的閱讀活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進(jìn)生活去體驗(yàn)、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，有目的、有計(jì)劃、有方法地指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint

摘 要： 閱讀能力是初中學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過(guò)營(yíng)造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀能力 情感體驗(yàn)

新課標(biāo)明確指出：“閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評(píng)價(jià)美。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主平等、師生互動(dòng)的課堂氛圍，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.建立良好的師生關(guān)系。

閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間溝通、對(duì)話的過(guò)程。構(gòu)建師生之間民主平等、良好互動(dòng)的師生關(guān)系，有助于消除學(xué)生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對(duì)教育事業(yè)一腔真情，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對(duì)他們提出的個(gè)性化問(wèn)題給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學(xué)生學(xué)得少，往往束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案中，直接告訴學(xué)生，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國(guó)古代就有“書讀百遍，其義自見”的說(shuō)法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對(duì)文字信息進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而引發(fā)對(duì)生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時(shí)，我先給學(xué)生有表情地示范朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天景色之中，再讓學(xué)聲跟著齊讀，使語(yǔ)文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，入情入境，體會(huì)作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感和海燕穿越時(shí)空的壯美。

3.師生個(gè)性化的品讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精華段落、重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品析，體會(huì)作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀揣摩蘊(yùn)含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學(xué)生思考兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)“大約”和“的確”的深層含義，真實(shí)反映孔乙己的命運(yùn)。通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評(píng)中形成反思、批判的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，讓學(xué)生在交流和討論中發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了讓學(xué)生品味科技作品準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的語(yǔ)言，特向?qū)W生提問(wèn)：“學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)明不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運(yùn)用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重基本知識(shí)的訓(xùn)練，注意學(xué)生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。如說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等不同文體的閱讀要領(lǐng)；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點(diǎn)題、銜接過(guò)渡、升華感情、畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子；讓學(xué)生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合概括能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將兩者結(jié)合才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？梢允悄７滦詫懽?，也可以是創(chuàng)造性續(xù)寫，如教學(xué)《理想》的第一節(jié)后，讓學(xué)生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖?！庇秩缃虒W(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》之后，仿寫《媽媽的說(shuō)和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來(lái)啦》，不僅是對(duì)原文閱讀理解的進(jìn)一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年至少閱讀兩三部中外名著?！蔽覀兛梢蚤_展廣泛的閱讀活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進(jìn)生活去體驗(yàn)、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，有目的、有計(jì)劃、有方法地指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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