中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

黃秀芳

摘 要：在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生問題意識(shí)淡薄乃至“無(wú)問題”的不良現(xiàn)象。本文擬通過(guò)揭示學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，提出“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建師生平等關(guān)系、營(yíng)造民主氣氛”“變化提問角色，激發(fā)學(xué)生提問”“精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維”等培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 淡薄 策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（c）-0180-01

“問題”是思維的起點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是中學(xué)教學(xué)應(yīng)注重的教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在由于師生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上的某些差異，造成師生在認(rèn)識(shí)上的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的不和諧、學(xué)生問題意識(shí)的淡薄乃至“無(wú)問題”的不良現(xiàn)象。本文擬通過(guò)揭示學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

1 中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)問題意識(shí)逐漸淡薄的現(xiàn)象。在低年級(jí)時(shí)，面對(duì)教師的課堂提問尚有不少學(xué)生喜歡舉手回答；然而到了高年級(jí)，每當(dāng)教師提問時(shí)很少有同學(xué)舉手回答，甚至全班鴉雀無(wú)聲。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題意識(shí)淡薄的情況，我們認(rèn)為原因主要來(lái)自以下三個(gè)方面。

（1）僵化教學(xué)模式運(yùn)用的結(jié)果。在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往注重課堂內(nèi)容的充分飽滿，盡量向?qū)W生灌輸豐富的知識(shí)。因此，在這類課堂上教師往往作為主動(dòng)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。主體為教師，學(xué)生是客體，二者不存在角色的轉(zhuǎn)換。展現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，在備課時(shí)往往注重準(zhǔn)備提出什么樣的問題，而不是考慮如何激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引起學(xué)生的質(zhì)疑；在課堂上教師的提問往往只要求學(xué)生回答問題，而不要求學(xué)生提出問題尤其是質(zhì)疑教材或教師的講授。在課后作業(yè)的布置上，基本是圍繞著教材，而不是布置開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。因此，在這種僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識(shí)也逐年淡薄，乃至消亡。

（2）以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育中，由于注重以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考察學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師將學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)目的，學(xué)生將成績(jī)作為追求的目標(biāo)。因而，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多主張以課堂為重心、以教材為中心、以考試為中心的應(yīng)試教學(xué)，不鼓勵(lì)學(xué)生去探索除追求學(xué)習(xí)成績(jī)之外的未知世界，不喜歡學(xué)生標(biāo)新立異，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，甚至造成千人一貌的為成績(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)生和為成績(jī)而教學(xué)的教師。

（3）教師缺乏問題意識(shí)。教師缺乏問題意識(shí)是學(xué)生問題意識(shí)淡薄的重要原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是標(biāo)準(zhǔn)教案、標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人，因此，教師在教學(xué)中往往是照本宣科，即便進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，但也是緊緊圍繞教材，沒有意識(shí)去超越教材，甚至批評(píng)教材。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生受教師的引導(dǎo)，自然也沒有問題可問，惟標(biāo)準(zhǔn)答案是遵。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要教師在備課的過(guò)程中，先鮮活自己的問題意識(shí)，并將這種理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。

2 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

中學(xué)語(yǔ)文課是一門具有強(qiáng)烈人文性的課程，相對(duì)于一些理工課程具有廣泛培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往側(cè)重“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的主體性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必須充分保障學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體。教師作為教學(xué)的主體，在課堂上并不是僵化地傳授知識(shí)，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而解決問題。諸如在講《蘭亭序》時(shí)，首先讓學(xué)生談一談對(duì)《蘭亭序》的理解和疑問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去體察文字所表現(xiàn)的情愫，讓學(xué)生自主的討論蘭亭周圍山水美景、名士們聚會(huì)的情景以及作者關(guān)于生死無(wú)常的感慨。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主地考察時(shí)代背景，乃至?xí)ㄗ髌贰短m亭序》展現(xiàn)的審美情趣、作品的真?zhèn)螁栴}，等等。通過(guò)讓學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）構(gòu)建師生平等關(guān)系、營(yíng)造民主氣氛。

構(gòu)建師生平等關(guān)系、營(yíng)造民主氣氛需要解決兩個(gè)方面的問題：其一，消除學(xué)生提問的心理障礙。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生們往往將向老師提問視為因自己的領(lǐng)悟能力所致沒有聽懂老師的教授內(nèi)容，進(jìn)而為了避免遭到教師的責(zé)備或同學(xué)們的嘲笑，不敢提問，害怕提問，出現(xiàn)諸多不懂裝懂的現(xiàn)象。建構(gòu)師生間的民主氣氛，就需要告訴學(xué)生課堂上有疑問是很正常之事。乃至在每個(gè)人身上都存在問題、存在交流中困惑，有問題很正常，但有問題不解決就不正常了，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，而且要不恥下問。其二，打破教師的權(quán)威性。在傳統(tǒng)中學(xué)教育中，教師是權(quán)威的象征。也因?yàn)槿绱?，學(xué)生往往認(rèn)為教師的講授和答案是惟一正確的，不敢舉出反例，不敢雷池半步。因此，師生間民主氣氛的形成，有助于打破學(xué)生對(duì)教師權(quán)威性的認(rèn)定，解放思想，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而形成自己的問題意識(shí)。

（3）變化提問角色，激發(fā)學(xué)生提問。

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往是提問的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的回答教師所提出的問題。這種教學(xué)模式完全是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，進(jìn)而壓抑了學(xué)生問題意識(shí)的形成，甚至提問的渴望。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須改變傳統(tǒng)的提問角色，乃至將提問的權(quán)利部分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，甚至自主解決自己所提的問題。諸如，在講述《勸學(xué)》時(shí)，先提示學(xué)生，荀況學(xué)問博通，善于論辯。在論辯時(shí)，往往邏輯謹(jǐn)嚴(yán)，多采用排比，尤其是善用比喻。讓學(xué)生根據(jù)提示閱讀《勸學(xué)》，并根據(jù)自己的情況設(shè)置一些問題，提供給全班討論。學(xué)生提出了很多問題：“青”與“冰”比喻論證了什么問題？“輪”與“木”“金”又比喻論證了什么問題？“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個(gè)比喻論述什么觀點(diǎn)的？等等。通過(guò)變化提問角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提問和解決問題的能力。

綜上，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維活躍、求知欲望強(qiáng)烈的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅促進(jìn)學(xué)生自身的思維與智力的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文課作為中學(xué)最重要的課程之一，尤其有必要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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